陳敏

（重慶市秀山高級(jí)中學(xué)，重慶 409900）

2017版新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情景中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì)，是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力、思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！边@些可以在學(xué)生閱讀和寫(xiě)作上得到綜合體現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，兩者的重要性不言而喻，應(yīng)該有機(jī)結(jié)合，以閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，以寫(xiě)作提高閱讀。但在當(dāng)前高中語(yǔ)文實(shí)踐中，兩者的教學(xué)一直存在著分離、效率低下的現(xiàn)象。

就教師而言，教學(xué)過(guò)程更傾向于教材知識(shí)體系的建構(gòu)，忽略了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的有效訓(xùn)練。作文教學(xué)所占比重相對(duì)較輕，部分教師教學(xué)理念比較功利，片面強(qiáng)調(diào)作文的結(jié)構(gòu)、技法訓(xùn)練，忽略了對(duì)學(xué)生素材積累的指導(dǎo)和要求，除教材以外，對(duì)其他資源利用率不高。作文訓(xùn)練零碎化，缺乏有效的規(guī)劃，大多變成教學(xué)活動(dòng)的附屬或點(diǎn)綴。同時(shí)，對(duì)學(xué)生作文系統(tǒng)的目標(biāo)引領(lǐng)和管理不足，缺少有針對(duì)性的訓(xùn)練和評(píng)價(jià)反饋，更缺乏對(duì)作文教學(xué)效果的過(guò)程性追蹤，學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題不能及時(shí)有效解決。

就學(xué)生而言，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)普遍高中學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣不高，練筆缺乏，沒(méi)有養(yǎng)成良好的自主寫(xiě)作習(xí)慣。因?yàn)樯钊ψ有?，閱讀面不大，接觸社會(huì)不廣，關(guān)心時(shí)事不夠，對(duì)課外報(bào)刊、雜志、名著、網(wǎng)絡(luò)等資源利用就不夠，沒(méi)有建立起閱讀、生活和作文的聯(lián)系，又缺少必要的素材儲(chǔ)備，寫(xiě)作時(shí)詞匯貧乏、語(yǔ)言干癟無(wú)味，思想不夠深刻，材料老舊，內(nèi)容泛泛而談，普遍得分不高。惡性循環(huán)之下，學(xué)生往往談作文色變，反復(fù)“炒陳飯”，就是以前文筆不錯(cuò)的學(xué)生，在繁重的學(xué)習(xí)壓力一下也“江郎才盡”。

要改變這種非“高效”的寫(xiě)作現(xiàn)狀，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入研究如何通過(guò)師生互動(dòng)，共同挖掘文本和課外資源，如何更有效地訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)作能力，使課堂教學(xué)創(chuàng)造生成對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有價(jià)值的知識(shí)增量，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。結(jié)合讀寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)整合的相關(guān)文獻(xiàn)資料，我們發(fā)現(xiàn)近幾年讀寫(xiě)整合研究備受關(guān)注，有很多可操作性做法，實(shí)際效果也比較顯著，對(duì)我們的研究很有借鑒意義。但各地都有自己獨(dú)特的學(xué)情和教法，不能全部照抄照搬。我們從讀寫(xiě)結(jié)合的另一個(gè)途徑展開(kāi)研究，其創(chuàng)新之處就在于利用云課堂系統(tǒng)，在每天課前5——10分鐘內(nèi)進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，讀是輔助，寫(xiě)是根本，以讀促寫(xiě)。

一、有效利用“云課堂”系統(tǒng)

云課堂是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下一種高效、便捷、實(shí)時(shí)互動(dòng)的教學(xué)課堂形式。它以云平臺(tái)和平板電腦為載體，使用者只需進(jìn)入程序界面進(jìn)行操作，便可不受時(shí)空限制進(jìn)行全過(guò)程的教與學(xué)，師生可以同步分享教育教學(xué)資源。同時(shí)，系統(tǒng)對(duì)互動(dòng)學(xué)習(xí)全過(guò)程產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進(jìn)行挖掘和分析，運(yùn)用云計(jì)算與智能終端幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。值日生課前需要尋找資料上傳給教師，教師審核之后分享給所有學(xué)生，閱讀完后運(yùn)用討論功能進(jìn)行交流反饋，時(shí)效性很強(qiáng)。

二、有效利用課前5——10分鐘

每天語(yǔ)文課預(yù)備鈴之后到正式進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容前，利用2分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行閱讀，交流推薦理由及對(duì)文章的看法，3分鐘左右時(shí)間進(jìn)行片段寫(xiě)作訓(xùn)練。實(shí)踐過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有的資料適合用在課堂之中，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展延伸，所以讀寫(xiě)訓(xùn)練有時(shí)可以放在教學(xué)過(guò)程中，由參研教師自己靈活掌握。

三、“讀”的內(nèi)容廣泛，方式靈活

每天語(yǔ)文課前學(xué)生閱讀的材料都由值日生提供，或是各類(lèi)雜志中的時(shí)文美文、勵(lì)志故事，或是各大媒體中關(guān)注的大事要事，或是從名著中節(jié)選的精彩片段，或是幾張圖片、一段微電影、一首打動(dòng)人心的歌曲，或是學(xué)生自己制作的ppt等，內(nèi)容豐富且貼近學(xué)生的生活和愛(ài)好。閱讀方式層出不窮，或聽(tīng)同學(xué)聲情并茂朗讀，或看學(xué)生制作的ppt中展示的話(huà)題大綱，或討論挖掘教材資源。學(xué)生不止用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，還需用心感悟，以各種方式閱讀各類(lèi)文本，全方位刺激學(xué)生寫(xiě)作的欲望，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生的感悟由心而發(fā)，寫(xiě)作水到渠成。

四、“讀”的落腳點(diǎn)在“寫(xiě)”，“寫(xiě)”是“讀”的延伸

“讀”要滿(mǎn)足“寫(xiě)”所需的所有要素，為“寫(xiě)”提供感悟的平臺(tái)和各種借鑒的依據(jù)，打動(dòng)心靈的故事、文字、視頻等都是促發(fā)點(diǎn)，促使學(xué)生把豐富的情感及看法及時(shí)表達(dá)出來(lái)；“讀”還為“寫(xiě)”提供各類(lèi)語(yǔ)言、生活和故事素材。根據(jù)閱讀材料，學(xué)生當(dāng)堂練筆50——200字，寫(xiě)作形式多樣。或是閱讀后最有感觸的幾句話(huà)，隨筆寫(xiě)出；或截取故事中某一印象特別深刻的場(chǎng)景，想象當(dāng)時(shí)可能有的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、細(xì)節(jié)、表情等，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、改寫(xiě)的片段練習(xí)；或把素材作為議論文的事例論據(jù)，訓(xùn)練議論片段寫(xiě)作；或針對(duì)閱讀內(nèi)容，訓(xùn)練作文的提綱，包括審題立意、中心觀點(diǎn)、標(biāo)題、開(kāi)頭和結(jié)尾等。

閱讀材料和訓(xùn)練方式不能一成不變，要針對(duì)高一到高三教學(xué)內(nèi)容和寫(xiě)作要求進(jìn)行系統(tǒng)化要求，由易到難訓(xùn)練，寫(xiě)作之后還要及時(shí)進(jìn)行交流評(píng)價(jià)和反饋，這樣“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、悟”在每天的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行，隨著時(shí)間推移，學(xué)生能形成良好的閱讀與寫(xiě)作習(xí)慣，面對(duì)作文就越來(lái)越得心應(yīng)手。

王麗老師在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)手記》中說(shuō)，“不關(guān)心廣闊的社會(huì)生活就很難學(xué)好語(yǔ)文?！边@觀點(diǎn)在當(dāng)時(shí)就引發(fā)了語(yǔ)文教學(xué)的討論。要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，語(yǔ)文老師就應(yīng)該有“大語(yǔ)文”的理念。語(yǔ)文包羅萬(wàn)象，需要學(xué)習(xí)的東西太多，功夫在課外，不能只圍繞高考指揮棒轉(zhuǎn)。讀書(shū)也不只為了積累寫(xiě)作素材，學(xué)生們?cè)陂喿x中激發(fā)興趣，在閱讀中得到人生啟迪，在閱讀中“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，能做到這樣，不正是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的外化，不正是語(yǔ)文教師追求的境界么？