張馨予

（濰坊市技師學院，山東 濰坊 261053）

技工院校教育教學的定位是以就業(yè)為前提，以滿足社會需要為基本出發(fā)點，因此，教師應該從現(xiàn)實出發(fā)，根據(jù)現(xiàn)有學生的特點，在日常教學活動中，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習潛能，引導學生對自己的學習現(xiàn)狀和成績進行正確評價，讓他們擺正心態(tài)、端正態(tài)度去學習。同時，可以有意識地培養(yǎng)學生們的自我存在感，幫助他們找回自信，認識到自我存在的價值，為學生在就業(yè)形勢嚴峻的今天提供更多實用的知識資本。

一、新時代技工院校英語教學的新問題

（一）學生的學習主動性不高

究其原因，主要有以下幾個方面。一是生源基礎較為薄弱。從招生的對象和門檻來看，大多數(shù)技校生是中考的落榜生，英語基礎普遍較差。二是學生不夠自信。一些技校生認為自己與同齡普通中學學生比起來，還有較大的差距，未來似乎比較渺茫，從而導致學習時有畏懼和自卑心理，產(chǎn)生厭學現(xiàn)象。三是網(wǎng)絡誘惑太大。當前網(wǎng)絡的便利，致使有部分學生沉迷網(wǎng)絡世界、生活作息不規(guī)律，導致學生更加無心向學。四是學生對英語課程學習認識不足。

（二）教師教學方式較為傳統(tǒng)

教學方式是影響英語課堂教學效率的重要因素。傳統(tǒng)的英語教學課堂是講授型，教師用口頭語言、粉筆黑板呈現(xiàn)知識讓學生理解。這種以教師為主導的教學方式是知識信息的單向流動，使得學生學習被動，過程缺少反饋及操練，接受知識的效果不理想，難以調(diào)動學生的學習積極性和主動性。雖然近年越來越多的學校配置了多媒體，但有些教師未靈活地運用好信息化設備，直接把板書制作成簡單的多媒體課件來代替黑板板書，其應用效果不理想，容易使學生產(chǎn)生視覺疲勞。

二、新時代技工院校英語教學問題的應對新思路

（一）加強對正確的英語教育觀念的樹立

在技工院校中要想有效地促進英語教學水平的提高，那么首先就要加強對學生正確的英語學習觀念與意識的提高，讓學生意識到英語學習的重要性。在學生進入到技工院校學習初期，就要對學生進行本專業(yè)的意識教育，使得學生對英語有一個全新的認識，深刻意識到英語與自己專業(yè)之間的重要性，從而激發(fā)出學生對英語學習的積極性。另外，要讓學生對目前市場對人才的需求有一個全面的認識，讓學生意識到社會對人才的需求中，英語占據(jù)著很大的比例，從而引導學生對英語的學習樹立一個正確的認識，為英語的學習打下一下正確的觀念基礎。

（二）合理地安排教學內(nèi)容

在技工院校英語教學工作中，為了更好地促進英語教學有效性的提高，就要樹立一種以學生為中心的教學理念，一切的教學工作要以學生的需求為出發(fā)點。從英語教材來看，英語教材要符合技工院校學生的學習特點，技工院校的學生他們的學習目標更傾向于日后的就業(yè)工作，因此，教學內(nèi)容就要與學生的專業(yè)課進行有效地結合，將英語教學與學生的專業(yè)課進行貫穿，這不僅可以促進學生學習興趣的提升，同時，也可以讓學生意識到英語的學習與自己日后的工作是息息相關的，那么其教學效果也會得到有效提高。其次，技工院校的英語教學內(nèi)容，要與學生的生活實際相結合，根據(jù)學生的實際情況進行各階段學習重點的制定，從而形成一個循序漸近的學習系統(tǒng)。

（三）營造良好的學習氛圍，促進綜合素養(yǎng)的提升

教師在進行教學過程中，應該注重學習氛圍的營造，學生在一個輕松愉悅的氛圍中就能極大地提升學生的學習效率，讓學生更加主動地參與課堂教學。例如，筆者在課堂教學中，會通過英文歌曲、英文電影等來和學生進行交流互動，讓學學生提出自己所喜歡得歌曲，然后從學生的興趣愛好的角度出發(fā)，來進行教學設計，激起學生的學習熱情的同時還讓學生的學習氛圍變得更加的輕松活躍，從而極大地提升了英語課堂的教學有效性。在教學過程中，筆者始終堅持“以人為本”得教育理念，充分的尊重學生在課堂教學中的學習主體地位，學生在良好的學習氛圍中的學習效率得到了提升，教師的課堂教學有效性自認而然的就得到了提高。

（四）采取靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣

學生的學習興趣很大程度取決于教師的主觀努力，這就需要教師通過不斷的觀察和總結，把培養(yǎng)學習興趣貫穿于整個教學過程中。教師應注意做好兩個方面的工作：一是教案的設計要符合學生的實際情況，力爭達到教與學的統(tǒng)一。二是控制課堂上學生的注意力。只有生動，才能吸引學生的注意力；只有活潑，才符合學生的心理特點，使他們感受到學習的樂趣。

（五）實行分層教學，巧妙并且有效地設計教學評價體系

技工院校學生的英語基礎參差不齊，學習習慣和接受能力有較大差異，無論是采用高要求，還是低起點，或是抓中間、帶兩頭的教學模式，都只能面向一部分學生，而使其他學生得不到應有的發(fā)展。在這種情況下，課堂教學既要面向全體學生，又要因材施教，使不同層次的學生擁有同等的參與機會，做到既讓優(yōu)等生吃得飽，又讓差生吃得了，使每個學生都學有所長，學有所得。

以分數(shù)作為唯一的評價體系正與我們揮手告別。在學生學習過程中進行有效的、多元化的教學評價將會使教學收到事半功倍的效果。多元化的評價體系，會激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習積極性。通過學生個人自評、同伴互評和老師評價三者結合的方式，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗成功與進步，客觀地認識自己，督促其及時反思并調(diào)整自己的學習行為和學習態(tài)度。

結束語：

總而言之，面對技工院校這個群體，英語基礎相對薄弱，又沒有良好學習習慣的養(yǎng)成，筆者覺得教學內(nèi)容簡單點，教學方法多樣化，切實考慮學生的實際情況，運用新的教學理念和教學方法，才可以使英語教學進行得更加順利，在有限的時間里，既要為學生現(xiàn)實就業(yè)做準備，更要為學生的終身發(fā)展奠定基礎。