貴州省貴陽市息烽縣烏江復(fù)旦學(xué)校，貴州貴陽 551100

模型構(gòu)建這種教學(xué)模式屬于一種科學(xué)的、有效的思維模式，通過模型構(gòu)建，可以幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)展開立體化的了解以及解讀，把復(fù)雜事物進(jìn)行簡(jiǎn)單化，實(shí)現(xiàn)化繁為簡(jiǎn)，而且還具有概括性的特點(diǎn)，可以把事物加以定量以及定性的展示出來。如今，在新課改下，教師需讓學(xué)生深入了解模型構(gòu)建，著重培養(yǎng)其建模能力，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)以及未來發(fā)展有著重要意義。為此，對(duì)高中階段生物教學(xué)當(dāng)中模型構(gòu)建的應(yīng)用策略展開探究意義重大。

1 關(guān)于生物模型構(gòu)建的概述

所謂生物模型是指進(jìn)行生物科學(xué)研究期間，借助具體事物還原相應(yīng)的抽象知識(shí)，進(jìn)而突顯出其本質(zhì)的教學(xué)形式。在高中階段的生物教學(xué)之中對(duì)生物模型加以運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維。第一，構(gòu)建相應(yīng)的生物模型，可以改變以往枯燥單一的教學(xué)模式，借助模型對(duì)知識(shí)進(jìn)行展示，讓課堂教學(xué)變得更加有趣生動(dòng)，更具吸引力。第二，構(gòu)建生物模型，可以讓學(xué)生借助模型直觀了解相應(yīng)的生物知識(shí)與生物現(xiàn)象，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解以及記憶。

2 高中階段生物教學(xué)當(dāng)中模型構(gòu)建的幾點(diǎn)原則

若想有效發(fā)揮出生物模型具有的優(yōu)勢(shì)，在對(duì)模型加以構(gòu)建以及應(yīng)用的過程中應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：其一，科學(xué)性原則，生物學(xué)是一門自然學(xué)科，因此進(jìn)行模型構(gòu)建的過程中，必須遵循科學(xué)性這個(gè)原則，要保持原型具有的所有細(xì)節(jié)以及特征，進(jìn)而對(duì)原型特點(diǎn)加以有效還原，給予學(xué)生直觀性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；其二，實(shí)用性原則，對(duì)生物模型進(jìn)行構(gòu)建的主要目的就是幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解以及運(yùn)用[1]。因此，在進(jìn)行模型構(gòu)建以及應(yīng)用的過程中，應(yīng)當(dāng)按照教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生需求，適時(shí)的對(duì)生物模型加以有效應(yīng)用，借此來對(duì)問題加以有效解決，從而提高教學(xué)的有效性。

3 高中階段生物教學(xué)當(dāng)中模型構(gòu)建的應(yīng)用策略

3.1 概念模型構(gòu)建與應(yīng)用

所謂概念模型，是指教學(xué)期間通過流程圖這種形式展開問題探究，借助圖形圖像對(duì)生命活動(dòng)的一些規(guī)律與機(jī)理進(jìn)行揭示，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解以及掌握。其主要目的是直觀闡述一些概念，幫助學(xué)生構(gòu)建直觀化的模型概念，促使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)以及理解概念。概念模型具有的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：第一，借助概念模型可對(duì)學(xué)生的思維能力加以培養(yǎng)[2]；第二，對(duì)概念模型加以運(yùn)用，可以有效培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。比如，在開展“探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式”的教學(xué)過程中，教師可通過提出“培養(yǎng)瓶當(dāng)中產(chǎn)生了什么物質(zhì)”這個(gè)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)酵母菌在有氧和無氧條件下細(xì)胞呼吸的產(chǎn)物進(jìn)行檢測(cè)，從而建立與細(xì)胞有氧呼吸、無氧呼吸相對(duì)應(yīng)的概念模型，培養(yǎng)學(xué)生分析問題以及解決問題的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的科學(xué)探究能力。

3.2 物理模型構(gòu)建與應(yīng)用

在高中階段的模型當(dāng)中，物理模型屬于一種常用模型，其是以實(shí)物或圖畫形式直觀表達(dá)認(rèn)識(shí)對(duì)象的特征。運(yùn)用物理模型進(jìn)行教學(xué)具有以下幾個(gè)優(yōu)勢(shì)，首先：教師利用物理模型可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解以及記憶。其次，教師可把實(shí)物當(dāng)作依托，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，學(xué)生通過細(xì)致觀察物理模型，對(duì)模型具有的空間結(jié)構(gòu)加以理解以及探究，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解。最后，在對(duì)物理模型進(jìn)行觀察的過程中能促進(jìn)師生間的交流互動(dòng)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在進(jìn)行“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)合成”的教學(xué)時(shí)，教師可借助實(shí)物模型進(jìn)行教學(xué)；第一，教師需引導(dǎo)學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)，借助預(yù)習(xí)對(duì)章節(jié)知識(shí)進(jìn)行初步了解，同時(shí)找到其中包含的重點(diǎn)內(nèi)容以及難點(diǎn)內(nèi)容。第二，教師可引導(dǎo)學(xué)生借助物理模型對(duì)問題展開深入探究[3]。比如，生物教師可借助硬紙板把核糖體、氨基酸、tRNA 與mRNA的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖剪下來，同時(shí)合理設(shè)置其面積大小以及結(jié)合位點(diǎn)。第三，教師可引導(dǎo)學(xué)生模擬mRNA 與核糖體的結(jié)合、核糖體沿mRNA 鏈移動(dòng)等情景，幫助學(xué)生深刻理解翻譯的過程，從而突破難點(diǎn)。

結(jié)論：綜上可知，模型構(gòu)建能夠幫助學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行理解以及掌握，完善其邏輯思維。而且，在對(duì)高考內(nèi)容加以研究的過程中，模型構(gòu)建能夠促使考生對(duì)知識(shí)本質(zhì)進(jìn)行有效掌握，進(jìn)而對(duì)其中蘊(yùn)含的規(guī)律進(jìn)行探究。同時(shí)，模型構(gòu)建還能直觀表述生物知識(shí)，把知識(shí)體系當(dāng)中包含的本質(zhì)加以靈活把控，建立知識(shí)間的具體聯(lián)系，進(jìn)而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。