劉湘鈞

（桐鄉(xiāng)市屠甸中學(xué)，浙江 嘉興 314503）

語文綜合性學(xué)習(xí)是指在語文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主進(jìn)行的以語文學(xué)科為主并綜合了其他學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，是以拓寬學(xué)習(xí)空間、增強(qiáng)實(shí)踐機(jī)會(huì)、在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。它體現(xiàn)了“語文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程溝通、課堂學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合”的特征，是讓學(xué)生在使用語文中學(xué)會(huì)語文。

一、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)無目標(biāo)、無計(jì)劃?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)語文綜合性學(xué)習(xí)對培養(yǎng)學(xué)生能力的意義，教學(xué)觀念和教學(xué)方式也在逐漸發(fā)生變革，但在“素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實(shí)實(shí)”的大環(huán)境下，真正落實(shí)語文綜合性學(xué)習(xí)依然不多，因?yàn)橐埠芎唵?，語文綜合性學(xué)習(xí)在考試中所占分值并不多，且試題模式較為單一，沒必要為此費(fèi)時(shí)費(fèi)力。于是眾多語文教師在教學(xué)中對綜合性學(xué)習(xí)避重就輕，應(yīng)付了事，有的則干脆舍棄不教，使語文綜合性學(xué)習(xí)成了新課改的拋荒地，情況令人堪憂。

（二）學(xué)生參與意識(shí)差，教學(xué)互動(dòng)性差。當(dāng)前還有一部分教師很有改革意識(shí)，很有熱情參與課程改革，對綜合性學(xué)習(xí)也進(jìn)行了積極的探索，但由于中國傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，多數(shù)學(xué)生長期以來養(yǎng)成了依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的精神，在課堂上很多學(xué)生沒有參與意識(shí)，甚至有的學(xué)生對綜合性學(xué)習(xí)持懷疑反感態(tài)度，認(rèn)為與考試無關(guān)，在浪費(fèi)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的有效對策

對于解決的策略，筆者認(rèn)為“治標(biāo)還需治本”，應(yīng)從課堂實(shí)踐入手，這才是引導(dǎo)當(dāng)前語文綜合性學(xué)習(xí)走出誤區(qū)的最根本與最有效手段。實(shí)踐環(huán)節(jié)是檢驗(yàn)教學(xué)理念、目標(biāo)是否真正實(shí)現(xiàn)，教學(xué)資源是否得到了充分、合理、創(chuàng)造性地利用的關(guān)鍵。開展基于語文核心素養(yǎng)的初中語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)避免以固定的框架禁錮師生的表現(xiàn)和發(fā)揮空間，但應(yīng)該形成相對穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)又富有彈性的實(shí)施機(jī)制。

（一）精選學(xué)習(xí)主題 精設(shè)實(shí)踐方案

師生們或多或少會(huì)忽視課前準(zhǔn)備的問題，語文綜合性學(xué)習(xí)的課前準(zhǔn)備工作包括確立活動(dòng)主題、制定活動(dòng)方案、搜集和整理所需的資料、提煉個(gè)人觀點(diǎn)等。其中，確定活動(dòng)主題和制定活動(dòng)方案是最重要的步驟，關(guān)系到整個(gè)語文綜合性學(xué)習(xí)的推進(jìn)方向和實(shí)際的可操作性。

一方面，確定活動(dòng)主題需要在開發(fā)、整合和利用語文課程資源的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、興趣愛好、能力經(jīng)驗(yàn)等因素；另一方面，活動(dòng)方案是學(xué)生實(shí)踐語文綜合性學(xué)習(xí)的詳細(xì)計(jì)劃，包括預(yù)期目標(biāo)、具體步驟、實(shí)施方法、可能遇到的困難及預(yù)設(shè)的解決方案等，也要尊重學(xué)生的安排。因此，兩者都必須以學(xué)生為主體，輔以教師的協(xié)助。

（二）豐富問題“因子”，豐盈活動(dòng)過程

語文核心素養(yǎng)和初中語文綜合性學(xué)習(xí)都極為關(guān)注對初中生問題解決能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，因此不能只把這兩個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練當(dāng)成一個(gè)教學(xué)原則和口號(hào)，而要用具體的教學(xué)策略加以落實(shí)。王本華將興趣和能力比作并蒂蓮花，在訪談中也提到，將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)作為開展綜合性學(xué)習(xí)的第一步，可實(shí)際上比激發(fā)興趣先行一步的是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題“因子”?？梢哉f，豐富的問題“因子”是營造問題情境的催化劑，是激發(fā)初中生探究興趣的關(guān)鍵，是培養(yǎng)他們問題意識(shí)和問題解決能力的搖籃，是讓“并蒂蓮花”盛開的養(yǎng)分。

（三）引導(dǎo)自主探究 引領(lǐng)素養(yǎng)提升

基于語文核心素養(yǎng)的初中語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)致力于培養(yǎng)初中生掌握并靈活應(yīng)用自主、合作、探究和問題解決的語文學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變初中生在開展語文綜合性學(xué)習(xí)時(shí)的語文學(xué)習(xí)方式需要師生的合力。教師應(yīng)足夠重視對初中生除語文能力之外的組織、合作、交流、探究、實(shí)踐、問題解決、創(chuàng)造性等一般能力的指導(dǎo)，輔導(dǎo)他們自主訓(xùn)練和提高上述能力的方法；還要關(guān)注學(xué)生情感層面的體驗(yàn)和表達(dá)，包括思想道德、審美情趣、人生態(tài)度、民族情懷、文化修養(yǎng)等。學(xué)生（尤其是九年級(jí) 學(xué)生）從受教師影響轉(zhuǎn)變到自覺轉(zhuǎn)變原本對待語文綜合性學(xué)習(xí)不甚重視的態(tài)度，掌握適合自己采取的策略和方法，最終形成穩(wěn)定、高效的語文學(xué)習(xí)方式。

三、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)注意

《語文教育課程目標(biāo)》中提到：學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。語文綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語文知識(shí)的綜合性運(yùn)用，聽說讀寫能力的整體發(fā)展，語文課程與其他課程的溝通，書本學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐的緊密結(jié)合。

遵循趣味性。初中語文綜合性學(xué)習(xí)開展的過程既是課程資源開發(fā)的過程，也是課程資源利用的過程，更是學(xué)生感知、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、熱愛中華傳統(tǒng)文化、提高實(shí)踐能力、促進(jìn)語文素養(yǎng)全面發(fā)展的過程。教師作為組織課程開展的最重要的指導(dǎo)者，應(yīng)注意在傳統(tǒng)文化類語文綜合性學(xué)習(xí)開展時(shí)：要遵循趣味性，為傳統(tǒng)文化注入新時(shí)代的活力，煥發(fā)生機(jī)，力圖給學(xué)生打造一個(gè)寓教于樂的輕松愉快的語文綜合性學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）注重綜合性。給學(xué)生充分的自由和選擇權(quán)，促成開放、多元的傳統(tǒng)文化類語文綜合性學(xué)習(xí)空間；要重視創(chuàng)新性，力求弘揚(yáng)標(biāo)新立異的思想，激發(fā)學(xué)生在傳統(tǒng)文化類語文綜合性學(xué)習(xí)中創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）注意開放性。在組織、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化類語文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要力求做到師生關(guān)系的開放、學(xué)習(xí)方式的開放、活動(dòng)內(nèi)容的開放等。

綜上所述，在開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，雖然困難重重，但只要不斷探索，相信會(huì)漸入佳境，最終為推進(jìn)課程改革，培養(yǎng)社會(huì)需要的人才服務(wù)。