【摘要】小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的提升離不開教師素質(zhì)的提升。目前我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀決定了必須從實(shí)際出發(fā)認(rèn)真研究小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)涵，從而指導(dǎo)提高教學(xué)水平。本文以小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特征、小學(xué)英語(yǔ)課程的標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀等方面為研究背景，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系的研究，初步分析梳理了小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)涵，為深入研究小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)成，提升小教英語(yǔ)教師素質(zhì)提供策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)教師 素質(zhì)結(jié)構(gòu) 基本內(nèi)涵

世界上很多國(guó)家都非常關(guān)注公民英語(yǔ)水平的教育，并從初等教育階段就開設(shè)英語(yǔ)課程。自2001年以來(lái)，教育部大力推動(dòng)全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程的開放，并在發(fā)展方面取得了很大進(jìn)展[1]。自此，小學(xué)英語(yǔ)教育逐漸成為小學(xué)教育的重要組成部分。教師隊(duì)伍建設(shè)是推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課程開放的前提，也是提高教學(xué)質(zhì)量的先決條件[2]。同時(shí)，小學(xué)教育的獨(dú)特性對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的質(zhì)量要求[3]。雖然國(guó)外很多教育專家對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教育師資結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建和培養(yǎng)進(jìn)行了大量的研究，但因國(guó)情和文化歷史差異，這些不完全適應(yīng)我國(guó)實(shí)際。目前針對(duì)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的相關(guān)研究仍處在摸索階段，依然缺乏系統(tǒng)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是師資力量不足、家長(zhǎng)觀念滯后、缺乏良好學(xué)習(xí)環(huán)境、小學(xué)教學(xué)任務(wù)繁重以及城鄉(xiāng)小學(xué)教學(xué)的差異等現(xiàn)狀，決定了必須要從我國(guó)初等教育實(shí)際出發(fā)來(lái)解析小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵。本文以小學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特征、小學(xué)生的教育特點(diǎn)、小學(xué)英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀等因素為研究背景，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行深入剖析，初步分析了小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)涵，為深入研究小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系的構(gòu)成，提升小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)提供策略。

一、小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)涵之一：師德規(guī)范與職業(yè)操守

小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的第一要素是道德標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)道德[4]。2018年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布“關(guān)于全面深化新時(shí)期師資隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)”明確指出，教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)是提高教師的道德素質(zhì)，塑造新時(shí)期新時(shí)代教師的形象。教育部門要完善師德建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制，促進(jìn)師德建設(shè)的正?；烷L(zhǎng)期化，創(chuàng)新師德建設(shè)，提高師德建設(shè)規(guī)范，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德[5]。 特別是公眾關(guān)于“范跑跑”觀點(diǎn)的辯駁，師德更成為輿論關(guān)注的焦點(diǎn)。

（一）以身立教，是小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中師德風(fēng)標(biāo)的基準(zhǔn)點(diǎn)

與其他職業(yè)道德相比，在意識(shí)準(zhǔn)則上，由于教師職業(yè)本身的特殊性，社會(huì)大眾對(duì)教師的道德有著更高更嚴(yán)的要求[6]。雖然教師崗位同社會(huì)其他工作崗位一樣只是普通的社會(huì)職業(yè)，但是他的服務(wù)對(duì)象是人，他肩負(fù)著培養(yǎng)和塑造下一代國(guó)之棟梁的重任，教師的一言一行都對(duì)學(xué)生的人格有著深刻的影響，特別是處于初等教育階段的小學(xué)教師，他們的品格將直接影響學(xué)生品格的形成。因此，以身立教，是社會(huì)對(duì)師德的基本要求，是引領(lǐng)社會(huì)文明進(jìn)步的明燈和風(fēng)向標(biāo)。

（二）為人師表，是小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)中職業(yè)操守的基本要求

立足于職業(yè)發(fā)展的角度，在教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系中著重強(qiáng)調(diào)師德，其實(shí)是對(duì)教師職業(yè)作為一種社會(huì)職業(yè)平凡性的體現(xiàn)，是更加適應(yīng)新時(shí)期教育改革與發(fā)展的表現(xiàn)[7]。在職業(yè)操守準(zhǔn)則中，對(duì)小學(xué)教師的要求有許多，比如愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、完善自我等，但最為關(guān)鍵的原則應(yīng)當(dāng)是為人師表，主要體現(xiàn)在：堅(jiān)守高尚情操，嚴(yán)于律己，以身作則。

二、小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)涵之二：英語(yǔ)學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)

（一）具有扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)

英語(yǔ)教師教學(xué)過(guò)程中的主要任務(wù)是傳授英語(yǔ)知識(shí)，所以掌握系統(tǒng)、扎實(shí)的英語(yǔ)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)是一名合格英語(yǔ)教師的最基本要求。雖然小學(xué)英語(yǔ)教育中主要傳授比較簡(jiǎn)單的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，表面上只需要教師掌握基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)技能，但如果教師本身沒(méi)有系統(tǒng)而又牢固的英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)，很難在教學(xué)工作中做到胸有成竹、舉一反三，不利于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師必須具備系統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能以及豐富的英語(yǔ)文化背景。這有利于教師全面掌握小學(xué)英語(yǔ)教材，在教學(xué)中更靈活教學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

（二）具有一定的英語(yǔ)學(xué)科理論研究能力

學(xué)科理論研究的目的是發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、探索規(guī)律、分析規(guī)律，掌握其中的原理知識(shí)有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)、豐富教師的學(xué)術(shù)精神生活[10]，同時(shí)也有利于開展教學(xué)創(chuàng)新、提高教學(xué)水平、挖掘?qū)W生潛能[11]。這就要求每位小學(xué)英語(yǔ)教師具備一定的學(xué)科理論研究能力，并在日常工作中不斷提升研究素養(yǎng)。堅(jiān)持進(jìn)行英語(yǔ)理論研究，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)有助于小學(xué)英語(yǔ)教師將理論應(yīng)用于實(shí)踐，并最終提高教學(xué)水平。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（1）研究現(xiàn)代英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論。語(yǔ)言學(xué)為英語(yǔ)教學(xué)的科學(xué)規(guī)律提供了理論基礎(chǔ)。小學(xué)英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)言技能的熟練掌控，首先必須要有對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)理論的深入研究。英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)的理論研究與創(chuàng)新有利于提升英語(yǔ)教學(xué)的理論深度和廣度[12]。

（2）研究小學(xué)英語(yǔ)課程教育理論?，F(xiàn)代小學(xué)英語(yǔ)課程體系是一套相對(duì)成熟的體系，是面向全體學(xué)生，旨在促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力全面發(fā)展的體系。小學(xué)英語(yǔ)教師必須通過(guò)學(xué)習(xí)研究這一體系的課程理論知識(shí)，才能深刻理解各種與課程相關(guān)的理論知識(shí)，掌握相關(guān)課程設(shè)計(jì)與開發(fā)的操作技能。

（3）研究英語(yǔ)教學(xué)理論能力。教學(xué)能力是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合有利于教師教學(xué)能力的自我提升。在實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，教師可以參考教學(xué)理論，采取科學(xué)的方法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律進(jìn)行總結(jié)歸納，從而不斷創(chuàng)新教學(xué)理論和實(shí)踐，才能從實(shí)質(zhì)上取得教學(xué)能力的提升。

（三）具有較強(qiáng)的英語(yǔ)教學(xué)能力

教學(xué)能力始終是每位教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)，教學(xué)能力的高低是衡量教師學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)之一[13]。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力主要是指英語(yǔ)教師運(yùn)用學(xué)科知識(shí)和相關(guān)教材完成英語(yǔ)課程體系中規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)等所需要的能力。高水平的教學(xué)能力不是一蹴而就的，需要教師日積月累，向他人學(xué)習(xí)教學(xué)技能，同事從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)歸納反思，從而不斷提升。實(shí)際上，教學(xué)能力的水平可以直觀地反映在課堂氛圍、課堂活動(dòng)等方面，這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師能夠?qū)嵤虑笫?、因地制宜，針?duì)不同教學(xué)對(duì)象獨(dú)立完成教案設(shè)計(jì)，組織課堂活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，同時(shí)運(yùn)用多種教學(xué)手段，營(yíng)造良好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力主要體現(xiàn)在：

（1）熟練應(yīng)用英語(yǔ)的能力。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，小學(xué)英語(yǔ)教育最為關(guān)鍵的是培養(yǎng)小學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力。熟練應(yīng)用英語(yǔ)的能力主要體現(xiàn)在良好英語(yǔ)表達(dá)能力和寫作能力。要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，需要長(zhǎng)期提供良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)環(huán)境。小學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，能夠接觸到的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境主要是英語(yǔ)課堂，這就要求教師在與小學(xué)生的英語(yǔ)交流中發(fā)音純正、情感到位，創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，英語(yǔ)知識(shí)講解也離不開良好的說(shuō)讀能力。

寫作能力則要求小學(xué)英語(yǔ)老師能夠工整規(guī)范地書寫英語(yǔ)板書、教學(xué)計(jì)劃、作業(yè)評(píng)語(yǔ)、課程總結(jié)等，給學(xué)生樹立良好的榜樣。事實(shí)上，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是規(guī)范和培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫這四個(gè)方面的能力[14]。因此，具備熟練應(yīng)用英語(yǔ)的能力，就要求小學(xué)英語(yǔ)教師發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言的示范作用。正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，簡(jiǎn)練的口語(yǔ)表達(dá)，工整的書寫字跡，規(guī)范的語(yǔ)法組織都將成為小學(xué)生模仿的主要對(duì)象。

（2）設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的能力。實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的首要任務(wù)是完成教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是決定教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。由于教學(xué)對(duì)象、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)環(huán)境等差異，同一套教學(xué)設(shè)計(jì)并不能完全適應(yīng)于所有授課班級(jí)，這就要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中必須充分根據(jù)實(shí)際情況來(lái)不斷調(diào)整完善。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以課堂教學(xué)為主，需要教師在既定的教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計(jì)符合小學(xué)生性格特點(diǎn)的課堂教學(xué)活動(dòng)[15]，要做到實(shí)現(xiàn)以知識(shí)性為主，娛樂(lè)性、趣味性為輔的教學(xué)形式，避免形式單一、知識(shí)灌輸式的教學(xué)課堂模式，從而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力。

（3）教育心理行為實(shí)施的能力。教學(xué)活動(dòng)其實(shí)就是教育心理行為的實(shí)施。在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師只有全方位掌握小學(xué)教育學(xué)和心理學(xué)方面的知識(shí)才能有效完成教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)生的心理有特定性，他們的感知、注意、想象、思維、記憶等特點(diǎn)，都需要特別關(guān)注。針對(duì)小學(xué)生的這些特征，小學(xué)英語(yǔ)教師需聯(lián)合運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，有效地進(jìn)行相關(guān)行為的干預(yù)，促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

三、小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)涵之三：能力素養(yǎng)

與其他學(xué)科相比，英語(yǔ)教學(xué)的獨(dú)特之處在于它是語(yǔ)言應(yīng)用技能的傳授過(guò)程，這就對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)有了新的要求——需要具備一定的特殊能力素養(yǎng)，比如策劃組織能力、才藝素質(zhì)以及指導(dǎo)學(xué)生的能力等。

（一）策劃組織能力。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備課堂活動(dòng)的控制和操作能力，能夠?qū)⑦x用的教材與具體的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)條件有機(jī)結(jié)合，將教學(xué)任務(wù)融入到課堂活動(dòng)中，以達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)目標(biāo)。這就要求小學(xué)英語(yǔ)教師具備策劃組織能力。

（二）才藝素質(zhì)。由于教學(xué)對(duì)象——小學(xué)生的特殊性，小學(xué)英語(yǔ)教師具備一定的才藝素質(zhì)，有助于豐富課堂教學(xué)，增加趣味性，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。才藝素質(zhì)有很多形式，包括多媒體應(yīng)用能力、舞蹈、音樂(lè)、繪畫、表演等。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以運(yùn)用豐富的形式活躍課題，比如英語(yǔ)歌曲、英語(yǔ)兒歌，英語(yǔ)小話劇等。小學(xué)英語(yǔ)教師的才藝素質(zhì)是課堂氣氛活躍的前提，一個(gè)擁有廣泛興趣或具備多樣才藝特長(zhǎng)的英語(yǔ)教師更能開展形式多樣、生動(dòng)形象的英語(yǔ)課堂教學(xué)。

（三）指導(dǎo)學(xué)生能力。學(xué)校學(xué)習(xí)只是學(xué)生教育中的一部分，現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展趨勢(shì)是培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的能力。因此，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)組成部分，也是教學(xué)的基本任務(wù)之一。小學(xué)英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中必須具備指導(dǎo)學(xué)生的能力，從而指導(dǎo)學(xué)生課外活動(dòng)、家庭學(xué)習(xí)以及假期安排等。通過(guò)觀察學(xué)生的表現(xiàn)，教師可以了解到學(xué)生對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握程度，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等，從而有針對(duì)性的開展一些活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行客觀有效的自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)，造就學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)直接關(guān)系到小學(xué)英語(yǔ)教育未來(lái)的發(fā)展。通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的特征、小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀等因素，進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系研究，提出了小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)三個(gè)基本內(nèi)涵。由于小學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)結(jié)構(gòu)是一個(gè)多層次、多要素的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，這些內(nèi)涵也許未能涵蓋全部的素質(zhì)要素，但是通過(guò)梳理這些內(nèi)涵特征，有助于了解我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀，從而提高小學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)。

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基金項(xiàng)目：四川省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地——四川中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展研究中心立項(xiàng)課題（編號(hào)：PDTR2015-009）成果

作者簡(jiǎn)介：劉暢（1981-），女，講師，主要從事小學(xué)英語(yǔ)教師教育、英語(yǔ)教學(xué)研究。