【摘要】為響應(yīng)現(xiàn)代社會人才素質(zhì)的要求，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)并發(fā)展創(chuàng)造能力成為高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重中之重。學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)的功能表現(xiàn)，是順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的表現(xiàn)，它是一種綜合能力，也是適應(yīng)一定學(xué)習(xí)活動的能力。因此，作為高中數(shù)學(xué)教師，要格外注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。下面結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來簡要談?wù)勅绾卧诟咧袛?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)能力;培養(yǎng)

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的意義

回顧以往傳統(tǒng)的高中教學(xué)模式，教師一味地講授知識，而忽視了學(xué)生的主體地位，他們認(rèn)為只要讓學(xué)生掌握書本知識就算是完成了教學(xué)任務(wù)，但是“授之以魚，不如授之以漁”。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力是教學(xué)本身的需要，它體現(xiàn)了教育的本質(zhì)和主體教育思想，教育的本質(zhì)是教會學(xué)生如何進(jìn)行學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力也是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)，教學(xué)中教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵，也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。學(xué)生的求知欲源自于他們的好奇心，如果教師在課堂上創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生興趣的問題情境，不僅能夠直接喚醒他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心，還能夠使其產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而積極思考問題。

例如，人教版高二數(shù)學(xué)必修三《隨機(jī)事件的概率》這一章節(jié)，為使學(xué)生掌握必然事件、不可能事件以及隨機(jī)事件的概念，理解和掌握隨機(jī)事件發(fā)生的頻率和改良的統(tǒng)計(jì)定義及其性質(zhì)。我在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并依據(jù)他們的好奇心不斷提出問題，只見學(xué)生對這些新穎奇特的問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，積極主動地進(jìn)行探究并回答問題、提出疑問，有效地培養(yǎng)了學(xué)生猜測、驗(yàn)證等探究能力。因此，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力。

（二）開展數(shù)學(xué)交流活動

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分開展數(shù)學(xué)交流活動，能夠使學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，而數(shù)學(xué)活動的本質(zhì)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)交流是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與教學(xué)中使用各類數(shù)學(xué)活動的動態(tài)過程。數(shù)學(xué)交流有利于將學(xué)生的直觀觀念與抽象的數(shù)學(xué)概念聯(lián)系起來，幫助他們加深對概念和原理的理解，并提高自身的學(xué)習(xí)能力。

比如，人教版高中數(shù)學(xué)必修五的第一章《解三角形》，學(xué)生在初中階段就已經(jīng)知道了有關(guān)三角形的基本知識和概念，初中教科書上給三角形的定義是：“不在同一條直線上的線段首尾相接所組成的圖形叫三角形?！憋@然這一概念對解答三角形方面的題目沒有多大意義和用處。那么教師就可以將學(xué)生分為三個(gè)小組進(jìn)行數(shù)學(xué)交流活動，讓他們總結(jié)和歸納有利于解答三角形類題目的定義和方法，只見學(xué)生在課堂上對這一問題展開了激烈的討論，他們在交流與探討中借鑒與學(xué)習(xí)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)方法，產(chǎn)生疑問并解決問題。數(shù)學(xué)交流活動有利于學(xué)生充分感知自己與同學(xué)以及教師的思維過程和思維方式，并從中篩選和借鑒，摸索出一套適合自己的解題方法，有效地培養(yǎng)了他們的學(xué)習(xí)方法和策略，從而提高學(xué)習(xí)能力。

（三）給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)

教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)積極的評價(jià)能夠使學(xué)生從中獲得自信，提高他們的主體意識和主體行為能力，從而產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動力。教師對學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容包括：對學(xué)生取得的成績或進(jìn)步加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的欣賞，教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以贊揚(yáng)和評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生正確地看待和了解自己的學(xué)習(xí)狀況及學(xué)習(xí)方法。教師與學(xué)生共同評估學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，更有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中存在的問題。學(xué)習(xí)過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，學(xué)生掌握新知識都是建立在已有知識基礎(chǔ)上的。

比如，我在講授人教版高一數(shù)學(xué)必修二《直線的交點(diǎn)坐標(biāo)與距離公式》時(shí)，為使學(xué)生掌握二元一次方程組的解法以及用坐標(biāo)法證明簡單的幾何問題，并能夠用代數(shù)方法解決幾何問題等知識點(diǎn)。我在課堂上提出相應(yīng)的基礎(chǔ)問題，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的理解以及在原有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答，學(xué)生剛開始都不太愿意回答問題，直到我對其中一位學(xué)生的回答加以表揚(yáng)和鼓勵(lì)之后，才陸續(xù)有更多的學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和疑問。由此可見，教師對學(xué)生的積極評價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自信心并積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，即使學(xué)生的回答并不全對，甚至沒有可取之處，教師也要給予適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，并及時(shí)指出和糾正錯(cuò)誤，而并非一味地否定和打擊。

三、結(jié)語

總而言之，教學(xué)過程中，教師不僅要幫助學(xué)生掌握教材知識，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，高中生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與正確的學(xué)習(xí)方式對他們未來的學(xué)習(xí)及創(chuàng)造能力有著重要影響，因而教師在達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的情況下要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)，使其逐漸形成正確的學(xué)習(xí)方法。而在完成教師布置的任務(wù)時(shí)，許多學(xué)生習(xí)慣于照搬其他學(xué)生的答案，這是不利于創(chuàng)新意識的形成的，由此教師要注意培養(yǎng)其獨(dú)立完成任務(wù)的習(xí)慣，同時(shí)，在布置任務(wù)及提問時(shí)要充分考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和能力，不宜布置難度過高的學(xué)習(xí)任務(wù)，以免學(xué)生失去獨(dú)立完成任務(wù)的信心。

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作者簡介：

王華梅（1979-），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，教師，甘肅省蘭州市第四中學(xué)，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)。