賈文慶　王艷麗　劉會(huì)超　何松林

【摘 要】為提高學(xué)生園林植物實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)效果，以2018年9月入學(xué)四個(gè)班學(xué)生116人，分為對(duì)照組園林183、184班n=56、研究組園林181、182班n=60人。研究組采用基于問題的實(shí)物教學(xué)法進(jìn)行小班實(shí)驗(yàn)授課，對(duì)照組采用傳統(tǒng)授課法，比較兩種授課方式的師生滿意程度、學(xué)生植物學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)及植物識(shí)別實(shí)踐等必修環(huán)節(jié)的考核結(jié)果，研究組的教師滿意度為92.5%，學(xué)生滿意度為95.2%，平時(shí)成績(jī)平均91.5，學(xué)生基本理論知識(shí)平均90.2分、植物識(shí)別實(shí)踐平均分94.5分。對(duì)照組的教師滿意度為75.6%，學(xué)生滿意度70%，學(xué)生平時(shí)成績(jī)平均73.5，基本理論知識(shí)平均76.5分、植物識(shí)別實(shí)踐平均分73.2分。兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

【關(guān)鍵詞】實(shí)物教學(xué)法;問題;園林植物學(xué);應(yīng)用效果

中圖分類號(hào)： G712.4;S511-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）33-0062-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.33.029

園林植物學(xué)是園林、風(fēng)景園林專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)《園林樹木學(xué)》、《花卉學(xué)》等課程的基礎(chǔ)性課程，也是實(shí)踐性較強(qiáng)的一門學(xué)科，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)教學(xué)質(zhì)量是園林植物學(xué)課程教學(xué)改革的首要任務(wù)，當(dāng)前園林植物學(xué)植物傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式多采用室外見習(xí)，室外見習(xí)雖然激發(fā)學(xué)生興趣，能使學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合，但由于上課時(shí)人數(shù)多、學(xué)生動(dòng)手困難，造成很多同學(xué)聽不清，看不見，記不住。傳統(tǒng)的教學(xué)法已經(jīng)不能滿足園林植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。實(shí)物教學(xué)實(shí)際上就是通過植物實(shí)物、植物標(biāo)本等的展示，配合講解提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，把枯燥、乏味和抽象的植物基礎(chǔ)理論知識(shí)提升到生動(dòng)、有趣、感性認(rèn)識(shí)的教學(xué)過程，前人改革實(shí)踐表明：實(shí)物實(shí)驗(yàn)課可提高園林學(xué)生的植物特征認(rèn)知能力及野外植物識(shí)別實(shí)踐能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一[1-3]，為此，筆者引進(jìn)新西蘭梅西大學(xué)的基于問題的實(shí)物教學(xué)法，改變以前僅靠講的傳統(tǒng)室外走馬觀花式教學(xué)模式為問題的實(shí)物教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室教學(xué)，具體步驟為：收集、采集植物;制定實(shí)驗(yàn)問題表格;學(xué)生當(dāng)堂完成實(shí)驗(yàn)問題表格，老師在旁答疑解惑，將課本理論、植物實(shí)物和實(shí)驗(yàn)分析解答結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的參與度、主動(dòng)性，通過一學(xué)期來4個(gè)班的改革，提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，提高了學(xué)生的主動(dòng)性及師生滿意度，提高了學(xué)生植物學(xué)專業(yè)知識(shí)的掌握水平，顯著提升了教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 基于問題的實(shí)物教學(xué)法在實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)中的實(shí)施方法

1.1 植物材料的采集及來源

1.1.1 采集校園及周邊植物資源

河南科技學(xué)院校園、新鄉(xiāng)和諧公園栽培有200余種植物，如薔薇科的海棠、櫻花、珍珠梅等;蓼科的虎杖等;茄科的夜香樹等;菊科的菊花等。此外學(xué)院還建立有盆景園，栽植300多種植物，為園林植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)物選擇創(chuàng)造了良好的條件。采集包括植物變態(tài)的根，比如小柳樹的直根，早熟禾的須根;美人蕉根狀莖，假葉樹葉狀莖，皂角樹刺狀莖;檸檬的單身復(fù)葉，重陽木的三出復(fù)葉，夾竹桃的輪生葉，南天竹的三回羽狀復(fù)葉;夏至草的唇形花冠;杜仲的翅果等。

1.1.2 保存的臘葉植物標(biāo)本

近10年來，學(xué)院組織園林專業(yè)的學(xué)生去南太行植物資源豐富的景區(qū)進(jìn)行野外實(shí)習(xí)，采集植物制作標(biāo)本?，F(xiàn)保存標(biāo)本3000多份，包括太行菊、太行花、太行鐵線蓮等太行山特有植物。

1.1.3 低溫保存的植物材料

秋冬季的果實(shí)、秋葉是識(shí)別植物重要的參考，園林植物學(xué)開課的時(shí)間為春季，為讓學(xué)生能看到秋冬季植物的果實(shí)及秋葉，在每年的秋季及冬季，采集秋葉及果實(shí)，干燥處理，之后保存在冰箱里，比如烏桕、欒樹、海桐的蒴果，臘梅的蓇葖果，喜樹、三角楓、復(fù)葉槭、白蠟樹的翅果。

1.1.4 超市、花卉市場(chǎng)購買

對(duì)于一些南方的植物、香料植物以及一些果實(shí)能食用的種類等，從超市或者花卉市場(chǎng)購買，比如大戟科的虎刺梅、茜草科的龍船花，桔?？频娘L(fēng)鈴草;薔薇科的蘋果、桃，蕓香科的柚、橙的果實(shí)，葫蘆科的西瓜，茄科的茄子;八角茴香的蓇葖果。

1.2 基于問題的實(shí)物教學(xué)法的實(shí)施

基于問題的實(shí)物教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的開展，分為問題設(shè)計(jì)、小組討論隨堂完成實(shí)驗(yàn)問題表格、老師實(shí)時(shí)答疑解惑及點(diǎn)評(píng)總結(jié)四部分進(jìn)行。

（1）設(shè)計(jì)：基于問題的實(shí)物教學(xué)法的應(yīng)用效果在很大程度上取決于隨堂問題的巧妙設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)遵循以下幾個(gè)基本原則：A.密切聯(lián)系植物識(shí)別的基礎(chǔ)理論知識(shí);B.難易適中;C.直觀性較強(qiáng);D.新穎性。

（2）小組討論隨堂完成問題填空型的表格：每2-5人一組，討論并完成40-50種植物的根、莖、葉、花、果實(shí)觀察記錄表。

（3）老師實(shí)時(shí)答疑解惑：在植物識(shí)別實(shí)驗(yàn)過程中，每15個(gè)人配備一名教師，遇到問題，老師實(shí)時(shí)解答同學(xué)提出的問題，參與討論。

（4）點(diǎn)評(píng)總結(jié)：教師對(duì)各小組所做的答案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，做出全面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)中應(yīng)盡量使用肯定、激勵(lì)的語言，確實(shí)有不合理之處時(shí)，也應(yīng)用委婉的語氣指出。樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

1.3 評(píng)價(jià)

為了克服基于問題的實(shí)物教學(xué)法存在的組織管理不易、評(píng)價(jià)難等缺陷，課程組借鑒新西蘭梅西大學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合本校實(shí)際情況，制定了評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)包括實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核、老師及學(xué)生的滿意度三方面內(nèi)容。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的考核包括2部分，包括平時(shí)成績(jī)、考試成績(jī)，分別占總成績(jī)的50%。學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)定主要由3部分組成：植物識(shí)別問題答案50%，學(xué)習(xí)態(tài)度20%、團(tuán)隊(duì)合作30%?？荚嚦煽?jī)包括植物特征基礎(chǔ)知識(shí)，植物識(shí)別實(shí)踐等。教師滿意度包括學(xué)生的思考邏輯思維能力，植物識(shí)別操作能力、植物識(shí)別基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度等記為滿意、一般、不滿意;學(xué)生的滿意度包括學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、興趣記為滿意、一般、不滿意。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

采用DPS軟件系統(tǒng)分析數(shù)據(jù)，成績(jī)計(jì)數(shù)結(jié)果采用百分制，滿意度計(jì)數(shù)采用百分?jǐn)?shù)，采用x2測(cè)驗(yàn)，p<0.01為差異顯著。

2 基于問題的實(shí)物教學(xué)法改革效果

改革效果：為了反映基于問題的實(shí)物教學(xué)法的教學(xué)效果，園林181-182班的學(xué)生（研究組）采用了基于問題的實(shí)物教學(xué)法改革，筆者對(duì)園林181-182班60名學(xué)生和園林183-184班56名（對(duì)照組）專業(yè)學(xué)生的園林植物學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、老師滿意度、學(xué)生滿意度進(jìn)行了對(duì)比，以6O分為成績(jī)合格標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)DPS統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)，對(duì)照組和研究組學(xué)生的園林植物學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)、老師滿意度、學(xué)生滿意度的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，結(jié)果見表2。從表1可以看出，與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課授課方法相比，采用基于問題的實(shí)物教學(xué)法學(xué)生的考試成績(jī)和優(yōu)秀率明顯提高。研究組的教師滿意度為92.5%，學(xué)生滿意度為95.2%，平時(shí)成績(jī)平均91.5，學(xué)生基本理論知識(shí)平均90.2分、植物識(shí)別實(shí)踐平均分94.5分。對(duì)照組的教師滿意度為75.6%，學(xué)生滿意度70%，學(xué)生平時(shí)成績(jī)平均73.5，基本理論知識(shí)平均76.5分、植物識(shí)別實(shí)踐平均分73.2分。兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。這表明，在植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中利用基于問題的實(shí)物教學(xué)法可以顯著提高園林植物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。

3 討論

3.1 基于問題的實(shí)物教學(xué)法的實(shí)施效果

園林植物學(xué)是園林、風(fēng)景園林專業(yè)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生通過植物學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，能使學(xué)生系統(tǒng)掌握植物的構(gòu)成、結(jié)構(gòu)形態(tài)、識(shí)別特征及根莖葉的相互聯(lián)系，為園林植物育種、開發(fā)應(yīng)用等奠定基礎(chǔ)。許多學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸教學(xué)方式依賴性強(qiáng)，缺乏主動(dòng)性，缺乏觀察、分析、解決問題的積極性和能力，基于問題的實(shí)物教學(xué)法在園林植物學(xué)教學(xué)中的實(shí)施，提高了園林學(xué)生學(xué)習(xí)植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課的主動(dòng)性，本研究結(jié)果表明：研究組學(xué)生基本理論知識(shí)平均90.2分、植物識(shí)別實(shí)踐平均分94.5分。對(duì)照組的學(xué)生基本理論知識(shí)平均76.5分、植物識(shí)別實(shí)踐平均分73.2分。研究組的學(xué)生植物特征理論知識(shí)、植物識(shí)別實(shí)踐等科目成績(jī)顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

3.2 基于問題的實(shí)物教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

從2.1統(tǒng)計(jì)資料可以看出，基于問題的實(shí)物教學(xué)法在園林植物學(xué)教學(xué)上明顯優(yōu)于常規(guī)教學(xué)法。經(jīng)過半年多的園林植物學(xué)教學(xué)，基于問題的實(shí)物教學(xué)法具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）引導(dǎo)學(xué)生把書本上的理論與與現(xiàn)實(shí)中植物的識(shí)別、區(qū)別實(shí)際緊密結(jié)合;（2）激發(fā)了學(xué)生對(duì)植物的學(xué)習(xí)興趣;（3）把園林植物學(xué)教學(xué)由理論教學(xué)引向以基于問題的實(shí)物教學(xué)法為中心的整體實(shí)踐教學(xué);（4）促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力及對(duì)設(shè)計(jì)問題質(zhì)疑能力、判斷能力、多方位思維能力的發(fā)展。但在運(yùn)用基于問題的實(shí)物教學(xué)法時(shí)，發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)問題：第一，基于問題的實(shí)物教學(xué)法要求時(shí)間要充足，比如正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)僅為2學(xué)時(shí)，但基于問題的實(shí)物教學(xué)法教學(xué)由于要進(jìn)行實(shí)物對(duì)照識(shí)別、小組討論、老師答疑解惑等過程，需要4個(gè)學(xué)時(shí);第二，設(shè)計(jì)的問題要明確且難度要適中，學(xué)生必須充分預(yù)習(xí)。所以，在園林植物學(xué)教學(xué)中應(yīng)將基于問題的實(shí)物教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合在一起，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。第三，基于問題的實(shí)物教學(xué)法需要教師和學(xué)生投入的時(shí)間、精力都比傳統(tǒng)教學(xué)方法多，老師在課前要準(zhǔn)備好大量植物實(shí)物，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力。綜合來看，如果教師其他課程的教學(xué)任務(wù)比較重，力不從心，準(zhǔn)備的實(shí)物不豐富，加上國(guó)內(nèi)學(xué)生所學(xué)課程比較多，課前不主動(dòng)預(yù)習(xí)或預(yù)習(xí)不充分，在實(shí)物教學(xué)中就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，要大范圍地推廣基于問題的實(shí)物教學(xué)法園林植物學(xué)教學(xué)，必須提高教師的自身素質(zhì)，增加教學(xué)時(shí)間。

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