摘 要：在新課改背景下，個性化教學(xué)受到了廣大教師的青睞。實(shí)施個性化教學(xué)，不僅可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的照本宣科該教學(xué)模式的限制，還可以為使學(xué)生在個性發(fā)展的過程中，獲得創(chuàng)新精神的發(fā)展。在高中美術(shù)教學(xué)活動開展中實(shí)施個性化教學(xué)，可以有效地調(diào)動學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)積極性，使其在個性張揚(yáng)的過程中獲得個性審美能力、創(chuàng)造能力等發(fā)展。那么，我們要如何在高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)呢？這是本文需要重點(diǎn)解決的問題。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);個性化教學(xué);教學(xué)對策

縱觀高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)，其中明確指出，在美術(shù)教學(xué)活動開展中，教師要充分發(fā)揮周邊美術(shù)資源的作用，積極地組織多樣形式的教學(xué)活動，以此更好地滿足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展需求。同時，教師在教學(xué)活動開展中還要發(fā)揮教學(xué)的評價，以實(shí)質(zhì)性的評價促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。由此可以看出，在高中美術(shù)教學(xué)活動開展中，教師要對學(xué)生的個性發(fā)展給予充分的重視，以學(xué)生個性發(fā)展來實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)審美能力該教育目標(biāo)。那么，究竟什么是個性化教學(xué)呢？如何在高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)呢？這是本文需要重點(diǎn)解決的問題。

一、 個性化教學(xué)的內(nèi)涵

就什么是個性化教學(xué)，到目前為止還沒有一個明確的界定。《國際教育百科全書》中指出，所謂的個性化教學(xué)就是以個體性的方式組織的教學(xué)活動，在此種教學(xué)活動參與中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，其學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的靈活性，而組織此類教學(xué)活動的目的也是在滿足學(xué)生發(fā)展需求的基礎(chǔ)上，促進(jìn)其有效發(fā)展。鄧志偉在其《個性化教學(xué)論》中，從個性化教學(xué)的性質(zhì)方面，對其進(jìn)行了研究，指出個性化教學(xué)的本質(zhì)是教學(xué)活動開展中，教師積極探尋各種變體，并根據(jù)學(xué)生的個性發(fā)展情況，完成一般性的教學(xué)目標(biāo)。姜淑穎則從教學(xué)實(shí)踐角度對個性化教學(xué)進(jìn)行了探索，指出，教師在教學(xué)活動開展中，要將自身獨(dú)特的教學(xué)思想和教學(xué)技巧應(yīng)用其中，以此形成極具獨(dú)特性的教學(xué)風(fēng)格。

通過對以上已有研究的分析，盡管我們無法準(zhǔn)確地給個性化教學(xué)下一個定義，但是卻可以發(fā)現(xiàn)其具有這樣三個特點(diǎn)。第一個特點(diǎn)：個性化教學(xué)開展的目的是促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。第二個特點(diǎn)是：個性化教學(xué)要求教師在教育教學(xué)活動開展中對學(xué)生的個性特點(diǎn)給予充分的重視。第三個特點(diǎn)是：教師要采取多樣的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性發(fā)展該目標(biāo)。

以上對個性化教學(xué)的分析，對于高中美術(shù)教學(xué)而言，同樣具有適用性。在高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，其本質(zhì)就是要滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。具體來說，在高中美術(shù)教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，教師需要在以人為本該教育理念的指導(dǎo)下，對學(xué)生的個性發(fā)展給予充分的尊重與重視，在教學(xué)的方方面面給予學(xué)生個性發(fā)揮的機(jī)會，使其在主觀能動性的充分發(fā)揮下，能自主積累有價值的美術(shù)知識和美術(shù)技能，同時獲得個性審美能力的有效發(fā)展。

根據(jù)以上的分析，我們要如何在高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)施個性化教學(xué)呢？下面，我結(jié)合自身多年的美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行具體說明。

二、 高中美術(shù)實(shí)施個性化教學(xué)的對策

（一） 確定個性化的美術(shù)教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，教學(xué)目標(biāo)是教師組織教育教學(xué)活動的引導(dǎo)。在傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)活動開展中，大部分教師在傳統(tǒng)教學(xué)理念的引導(dǎo)下，將教學(xué)大綱作為教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)，以此在統(tǒng)一的大綱要求指導(dǎo)下，按照統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出了統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，在此教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，采取統(tǒng)一的教學(xué)方式組織課堂教學(xué)活動。在這樣“統(tǒng)一”教學(xué)的過程中，學(xué)生的個性被扼殺了。基于此，在高中美術(shù)教學(xué)活動開展中，教師要想有效地實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)，其首先要打破“統(tǒng)一”的限制，真正地在以人為該教育理念的指導(dǎo)下，立足學(xué)生的興趣愛好和美術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)際情況，設(shè)定出極具滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，且極具個性的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在美術(shù)教學(xué)活動開展中，會將所執(zhí)教班級的學(xué)生，按照美術(shù)學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力等劃分為不同的等級，接著按照學(xué)生分層情況，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定出極具層次性的教學(xué)目標(biāo)，以此使學(xué)生在符合其發(fā)展需求的層級目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過程中，真正地獲得提升。以“美術(shù)的輝煌”為例，我在教學(xué)活動開展中，立足學(xué)生的喜好、認(rèn)知水平等設(shè)計了這樣的教學(xué)目標(biāo)。對于低層級的學(xué)生來說，其本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以欣賞為主，以此設(shè)計出了“感受美術(shù)發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo);對于中等層級的學(xué)生來說，我為其設(shè)計了分析為主的教學(xué)目標(biāo)，即“分析美術(shù)的輝煌發(fā)展”;對于高層級的學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)本節(jié)課的主要目的是學(xué)會自主評價，因此我設(shè)計了以“評價美術(shù)發(fā)展”為主的教學(xué)目標(biāo)。在這樣的分層次的教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生不僅可以在明確的目標(biāo)引導(dǎo)下，有所收獲，還可以在學(xué)有余力的情況下，朝著下一層級目標(biāo)前進(jìn)，實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展。

（二） 選擇個性化的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)活動開展中，教材是教師組織教學(xué)的唯一依據(jù)，大部分教師采取照本宣科的方式，將教材中的內(nèi)容直接堆積在學(xué)生面前。如此唯書是上的教學(xué)，不僅無法使學(xué)生在課堂教學(xué)活動參與中獲得有價值的美術(shù)知識，還限制了學(xué)生個性的發(fā)展。盡管在近些年，高中美術(shù)課程內(nèi)容沒有發(fā)生太大的變化，但是在不變中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮其專業(yè)能力的作用，立足學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使其在“變”的過程中，更好地滿足學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在知識掌握的過程中，真正地獲得個性發(fā)展。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在高中美術(shù)教學(xué)活動開展中，除了會立足學(xué)生的興趣愛好，在原有的教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，引入一些其他內(nèi)容，以此使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，積極投身美術(shù)學(xué)習(xí)活動，在知識掌握中感受到美術(shù)的魅力。還充分地給予學(xué)生彰顯主體性的機(jī)會，鼓勵學(xué)生在教學(xué)主題的引導(dǎo)下，充分發(fā)揮自身的主觀能動性，利用多樣的途徑，搜集與之有關(guān)的其他信息，以此在豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中，獲得美術(shù)學(xué)習(xí)需求的滿足。以“陶器”為例，本節(jié)課教學(xué)活動開展的目的是使學(xué)生在大量的陶器欣賞過程中，掌握陶器的特點(diǎn)，并且根據(jù)各個時代陶器的特點(diǎn)，對其做出準(zhǔn)確的判斷，同時感悟到陶器中所蘊(yùn)含的藝術(shù)美?？v觀我們所使用的人教版美術(shù)教材，其中所收錄的陶器內(nèi)容是有限的，感性材料是重組的。針對該情況，我在教學(xué)活動開展之前，先鼓勵學(xué)生自主地發(fā)揮其主觀能動性，運(yùn)用多樣的途徑、如網(wǎng)絡(luò)、書籍等搜集與古代陶器有關(guān)的內(nèi)容，如文字介紹、圖片等，其可以將所搜集的內(nèi)容制作成ppt，也可以制作成畫報。在課堂教學(xué)活動開展中，我則結(jié)合教材中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生將自己所搜集的內(nèi)容展現(xiàn)出來。在信息展現(xiàn)的過程中，學(xué)生可以就自己獨(dú)特的見解、理解進(jìn)行說明。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生不僅可以彰顯其自主性，搜集大量的信息，實(shí)現(xiàn)知識儲備的豐富，還可以在大量感性材料的分析中，獲得個性理解，從而為其加深對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的理解打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

（三） 選擇個性化的教學(xué)方法

教學(xué)方式的選擇與使用在一定程度上決定了課堂教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的高中美術(shù)教學(xué)活動開展中，大部分教師往往采取知識講解和繪畫演練這樣的方法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。學(xué)生在大量的知識堆積和機(jī)械的模仿中，既無法對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，又無法獲得有價值的美術(shù)知識與技能，甚至一些學(xué)生的個性發(fā)展還被扼殺了。在這樣的情況下，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法迫在眉睫。我們要利用何種方法促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展呢？我認(rèn)為，既然學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，能彰顯學(xué)生主體性，且使學(xué)生獲得自主性充分發(fā)揮的教學(xué)方法是具有可行性的。在高中美術(shù)教學(xué)中，我們不僅要使學(xué)生掌握美術(shù)知識，還要使其獲得美術(shù)技能和審美素養(yǎng)的發(fā)展。無論是哪一目的，都需要學(xué)生的親身感知與體驗(yàn)?；诖?，我在美術(shù)教學(xué)活動開展中，嘗試?yán)皿w驗(yàn)式的教學(xué)方法實(shí)施個性教學(xué)。所謂的體驗(yàn)式教學(xué)是指在美術(shù)教學(xué)活動開展中，立足教學(xué)所需，教師積極地利用多種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣的情境，使其在情境的驅(qū)使下，產(chǎn)生探究欲望，同時在自主體驗(yàn)的過程中獲得積極獨(dú)特性的情感感知，以此實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展的教學(xué)方法。以《最后的晚餐》為例，在教學(xué)活動開展中，為了使學(xué)生透過人物形象感知到畫家對善與惡、美與丑等鮮明的愛憎，我嘗試?yán)媒巧缪莸姆绞?，先引?dǎo)學(xué)生自主地觀察畫作中的人物形象，分析他們的神態(tài)、動作等，以此將其直觀地演繹出來。在演繹的過程中，學(xué)生可以結(jié)合這幅作品的創(chuàng)作背景，合作編創(chuàng)話劇，從而在完整的表演中，將猶大的卑劣、丑陋直觀地展現(xiàn)出來。在這樣的角色扮演中，學(xué)生可以發(fā)揮其自主性對人物形象極具個性化的解讀，在表演的過程中，展現(xiàn)出個性，從而有利于其知識掌握的過程中，實(shí)現(xiàn)個性發(fā)展，同時獲得審美素養(yǎng)的發(fā)展。

總之，在高中美術(shù)教學(xué)活動開展中，教師要立足該學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)，在以人為本該教育理念的指導(dǎo)下，采取多樣的方式引導(dǎo)學(xué)生彰顯個性，從而使其在親身體驗(yàn)中獲得個性發(fā)展。

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作者簡介：

劉亞芳，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市成縣第四中學(xué)。