摘 要：小組合作學習模式是一種隨著我國教育改革不斷深入的情況下而誕生的新型教學模式，將其應用到課堂教學中，有著十分顯著的作用。而將小組合作學習模式應用到初中歷史教學中，也有著極其明顯的優(yōu)勢，對提高教師的教學質(zhì)量以及激發(fā)學生的學習積極性都有著很好的幫助。因此本文首先將概述在初中歷史教學中應用小組合作學習的優(yōu)勢，然后分析目前在初中歷史教學中出現(xiàn)的問題，最后詳細闡述在初中歷史教學中應用小組合作學習的具體措施，希望可以為廣大初中歷史教師提供有用的參考。

關鍵詞：小組合作學習;初中歷史;課堂教學;應用優(yōu)勢;問題分析;具體措施

由于初中歷史的課程相比其他學科有著很強的枯燥性，導致有很多初中歷史教師在課堂教學中，往往會通過“死記硬背”的方式讓學生進行學習，這就導致學生存在著很強的抵觸情緒，學生也很難對各種歷史事件的時間、經(jīng)過以及意義進行有效的記憶，造成教師難以有效的培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，也出現(xiàn)很多的問題。而通過采用小組合作學習，將學生分成不同的小組，并為學生提出各種學習任務，可以促使學生之間展開良好的學習競賽，促使學生通過小組合作的方式進行學習，可以有效地激發(fā)學生對歷史的學習興趣，還可以提高教師的教學水平，保證課堂教學質(zhì)量。

一、 初中歷史教學中應用小組合作學習的優(yōu)勢

小組合作學習指的是有兩個或者兩個以上的學生，對共同的學習目標通過合作的方式進行學習的過程。教師在課堂教學中應用合作學習，就要充分發(fā)揮小組合作學習的推動性，使學生的個體學習能力和動力都得到有效的提高，從而更好地完成教師布置的教學任務。教師通過應用小組合作學習，可以積極地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式，切實地讓學生占據(jù)課堂的主體地位，使學生不再是被動地接受知識，而是主動地進行團隊合作的學習，所以小組合作學習也是一種極具有創(chuàng)意的教學理論和教學策略。

而在初中歷史教學中，應用小組合作學習有著很多積極的作用。首先，能夠有效提高學生的學習效率。因為在初中歷史知識中，有很多的知識點都需要學生進行記憶，而采用小組合作學習，能夠加強學生對知識點的記憶，使學生能夠?qū)Ω鞣N知識點深入地進行理解，還可以使每一個學生都可以獲得進步，有效地提高教師的教學質(zhì)量和效率。其次，能夠促進學生的全面發(fā)展?，F(xiàn)如今大部分的初中學生都屬于獨生子女，通常都缺乏良好的團隊合作能力。而通過開展小組合作學習，可以促使學生通過合作的方式共同完成任務，可以有效地提高學生的團隊合作能力。并且，學生在交流、合作以及競爭的過程中，可以有效地培養(yǎng)學生的集體榮譽感和歸屬感，學生還可以學會如何聽取他人的意見，并能夠通過他人的意見完善自己，促使學生能夠全面發(fā)展。最后，能夠增強學生的獨立性以及自主學習能力。通過開展小組合作學習，可以使每一個學生都獲得表現(xiàn)自己的機會，有利于促進學生的個性發(fā)展，在學生進行自主探索的過程中，還可以有效地鍛煉學生的自主學習能力，并很好地激發(fā)學生參與歷史學習的興趣。

二、 目前在初中歷史教學中出現(xiàn)的問題

（一） 無法充分發(fā)揮學生的自主性

新課程改革中明確地提出了要讓學生占據(jù)課堂的主體地位，教師要發(fā)揮自身的引導作用。所以，教師在課堂教學中，需要發(fā)揮學生的自主性，促使學生可以積極地主動地配合教師的引導進行學習，才是幫助學生學習歷史的有效措施。然而，現(xiàn)如今我國初中歷史教師在課堂教學中，卻沒有充分發(fā)揮學生的主體性地位，學生與學生之間、教師與學生之間缺乏良好的互動。特別是教師在課堂教學中，仍然單純地通過講解知識點的方式進行教學，一味地對學生進行灌輸，這不僅導致學生在課堂學習的過程中，缺乏思考的時間，還會極大地影響課堂教學的質(zhì)量，使學生只是學了一堆的“死知識”，難以做到活學活用，不利于學生歷史素養(yǎng)的提高。

（二） 課堂教學方法過于單一

現(xiàn)如今很多的初中歷史教師在課堂教學中，經(jīng)常采用單一的教學方法，而歷史有著十分豐富的知識點，如果采用單一的教學方法對所有的知識點進行教學，這就必然會影響到學生的接受知識的效率，也會極大地影響課堂教學的有效性。并且，由于歷史本身與其他的學科相比較為嚴謹，教師再通過十分單一的方式進行教學，這就必然會影響到學生的學習積極性，學生在課堂上也會感受到歷史過于的枯燥乏味，甚至會導致學生對歷史的學習產(chǎn)生厭惡感，這不僅會影響到課堂教學質(zhì)量，還會極大地影響學生的學習效率。

三、 初中歷史教學中應用小組合作學習的具體措施

（一） 為學生進行合理的分組，為開展小組合作學習奠定基礎

初中歷史教師在開展小組合作學習時，首先就是要為學生進行合理的分組，并明確分配每一個學生的具體職責，才能夠使小組合作學習有效地進行。所以，教師就需要根據(jù)每個學生的學習能力、興趣愛好以及知識基礎為學生進行合理的分組，保證每一個小組的學生中比例要科學合理，需要包括優(yōu)等生、學困生以及性格外向和內(nèi)向的學生，平均分配不同學生的比例。而每一個學習小組的人數(shù)需要控制在6人左右，這樣可以使每一個學生都可以發(fā)表自己的意見，很好地參與到小組討論之中，切實的發(fā)揮自身的作用，有效地通過通力合作完成教師所布置的學習任務。如果小組的成員過少，就會導致小組無法形成“熱火朝天”的學習氛圍，學生在開展討論時也難以做到集思廣益，也無法合理地分配學生的職能;而如果小組學生數(shù)量過多，那么就會導致學生無法在小組討論中有效地展現(xiàn)自己，教師也無法有效地對學生進行引導和控制。同時，教師在為學生完成分組之后，還要鼓勵學生之間選出一名組長，指揮小組進行討論、學習以及代表小組進行發(fā)言，并管理小組成員的學習情況，督促每一個小組成員可以切實地發(fā)揮自己的作用，從而有效地完成教師所布置的學習任務，充分地發(fā)揮小組合作學習模式的作用。

（二） 為學生布置合理的學習任務，并進行合理的講解和提問

初中歷史教師在為學生進行合理的分組之后，就需要結(jié)合教學的具體內(nèi)容，明確學生的學習目標以及教學目標，為學生布置有針對性的小組學習任務。而在學生開展小組合作學習的過程中，教師要適當?shù)貙W生提出問題，對學生的學習成果進行有效的考查，并巧妙地對學生進行引導，避免學生在學習過程中走入“死胡同”。例如，教師在教學《夏商周時期：早期國家的產(chǎn)生與社會變革》（部編人教版歷史七年級上冊）的相關知識時，教師在課堂上就可以通過以下的流程開展小組合作教學：第一，為學生進行合理的分組。教師需要根據(jù)前文的分組方式，為班級的學生進行分組。第二，設定教學和學習目標。教師可以將學生的學習目標設置為“夏、商、西周的都城以及建立者”“夏、商、周的建立時間”以及“夏、商、西周的滅亡原因”等。教師的教學目標則是引導學生思考夏、商、西周建立和滅亡所帶來的啟示。第三，為學生小組布置學習任務。根據(jù)教師之前制定的教學目標和學習目標，為學生小組布置合理的學習任務，鼓勵學生積極地進行探究學習。第四，教師講解。教師在為學生布置完任務之后，根據(jù)教材內(nèi)容，對學生所學的內(nèi)容進行講解，使學生能夠帶著任務和問題進行學習。第五，小組討論。在教師完成了課程講解之后，引導學生根據(jù)教師的講解以及教學的內(nèi)容，完成教師所布置的任務。并由小組的組長對答案進行匯報，教師在對學生的答案進行有效的點評，指出其中錯誤或者是優(yōu)點。第六，教師提問。教師需要根據(jù)學生的任務完成情況以及教學目標，對學生提出適當?shù)膯栴}，加強與學生的互動，并對每一個學生的討論以及學習情況進行有效的檢驗，保證每一個學生都可以切實地掌握相關的知識。

（三） 豐富教學方法，營造良好的課堂學習氛圍

教師在開展小組合作學習式，還有必要對積極的豐富教學方法，避免每天都采用千篇一律的方式教學，使學生能夠?qū)v史學習保持新鮮感，激發(fā)學生對歷史的學習興趣，從而營造良好的課堂學習氛圍。例如，教師在教學有關《秦統(tǒng)一中國》（部編人教版歷史七年級上冊）的相關知識時，可以組織學生開展搶答競賽，引導學生通過競爭的方式進行學習。具體流程為：第一，教師根據(jù)設計的問題難度，對問題的時間進行合理的控制，對一些比較簡單的問題，如“秦統(tǒng)一中國時，國君是誰？”“秦國統(tǒng)一用了多少年？”等問題，要將學生的回答時間控制在10秒左右。而對一些需要組織語言的問題，如“秦統(tǒng)一中國時，還有哪幾個國家？”“秦國統(tǒng)一都統(tǒng)一了什么？”等問題，就可以適當?shù)匮娱L學生的答題時間。第二，任何一個小組的成員只要回答問題正確，都可以為小組贏得分數(shù)。第三，在完成全部的題目之后，教師就可以對學生的成績進行總結(jié)，并給予分數(shù)最高的小組適當?shù)莫剟?。通過開展搶答比賽的方式進行小組合作學習，不僅可以有效地提高課堂的趣味性，還可以加深學生對知識的掌握程度，鍛煉學生的反應能力，提升學生的集體榮譽感。

（四） 綜合評價學生的學習效果，幫助學生完善自己

在初中歷史教學中，對學生進行有效的評價，也是教師的重要任務，對提高學生的學習效果有著極其顯著的幫助。而且，教師在課堂教學中，還要有意識地調(diào)動學生的學習積極性，促使每一個學生都可以參與到課堂學習之中。例如，教師在教學完有關“辛亥革命”的知識后，就要對學生合作學習的效果進行評價，及時地指出學生在學習過程中出現(xiàn)的問題。同時，教師還可以鼓勵學生之間進行互評，讓學生互相觀察小組成員的學習行為，這樣不僅可以有效地促使學生能夠認真學習，還可以使學生通過觀察發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，更好地完善自己。并且，還可以使學生充分地感受到小組合作學習的獨特魅力，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生能夠積極地參與到學習活動之中。

四、 結(jié)束語

總而言之，由于初中歷史學科的特殊性，教師在教學過程中，就不能一味地采用單一的傳統(tǒng)教學方法，而是要積極地轉(zhuǎn)變教學模式和教學方法。而通過采用小組合作學習，可以大幅提高歷史教學的趣味性，有效地避免出現(xiàn)傳統(tǒng)教學的弊端，對促進學生的全面發(fā)展、完善學生的歷史素養(yǎng)、促進學生的全面發(fā)展有著至關重要的作用。但是，對小組合作學習的方式還需要進行更加深入地研究，更好地對其進行應用，從而取得更好的教學效果，保證教師的課堂教學質(zhì)量。

作者簡介：

周霞，福建省南平市，福建省南平市浦城縣第二中學。