摘 要：在教授初中歷史的過程中，微課逐漸廣泛地應(yīng)用開來，這一方法顯著地提升了課堂效率，這種種新的教學(xué)模式徹底影響了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，它不僅能夠更有效地教授學(xué)生知識(shí)，而且更加便于學(xué)生的理解和教學(xué)任務(wù)的展開。從而顯著地提升課堂的學(xué)習(xí)效率，便于學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣，敢于創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：微課;初中歷史;教學(xué)

伴隨著新的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)代教師在實(shí)際的教育過程中，更加地關(guān)注新型的教學(xué)方法的應(yīng)用，從而更能夠吸引學(xué)生的注意力，更加注重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用，更能夠引導(dǎo)學(xué)生找到實(shí)際有效的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)自身素養(yǎng)的提升，能更加深入有效地完成教學(xué)任務(wù)。因此，在初中歷史的教學(xué)中微課的應(yīng)用十分重要，這樣才能更好地從根本上提升教學(xué)效率，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

一、 微初中歷史教學(xué)中微課應(yīng)用的意義

在新課改理念的應(yīng)用中，教師對(duì)于微課的使用更加頻繁，微課的使用能夠使教師更加明確的建立起切實(shí)合理的教學(xué)任務(wù)結(jié)構(gòu)，并且更加靈活地運(yùn)用新的多媒體設(shè)備與信息技術(shù)，更能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)凸顯出來，更能掌握課堂教學(xué)中的節(jié)奏，從而提升學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，運(yùn)用微課的同時(shí)，還能轉(zhuǎn)變教師對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理念的理解，改變傳統(tǒng)的灌輸式的教育方法，對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理講授，充分利用微課的資源進(jìn)行教學(xué)，從而吸引學(xué)生的興趣，而對(duì)于學(xué)生本身來說，使用微課進(jìn)行教學(xué)，更有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠通過自己本身去發(fā)掘一些知識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度。第一點(diǎn)，微課可以提升學(xué)習(xí)對(duì)于課堂本身的注意力，更能夠加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)本身的理解，從而豐富自己的文化知識(shí)內(nèi)涵。而且更能夠提升學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，從而更能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)而改變?cè)械膶W(xué)習(xí)態(tài)度，形成積極向上的學(xué)習(xí)觀念，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)本身的理解，能夠充分地利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，將課堂所學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)起創(chuàng)新能力和對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過全面發(fā)展來培養(yǎng)自己的文化知識(shí)素養(yǎng)。

二、 微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究

（一） 在微課應(yīng)用過程中教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)

在平常的教學(xué)中，教師首先會(huì)設(shè)計(jì)關(guān)于本堂課的微課教學(xué)方案，進(jìn)而確定教學(xué)模式。在實(shí)際教學(xué)中，將知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生進(jìn)行理解難點(diǎn)與重點(diǎn)，從而加深記憶。顯著地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。舉例來，在初中歷史教學(xué)的課堂上，在講歷史政權(quán)的時(shí)候，歷史老師將教授學(xué)生很多的歷史人物、時(shí)間及發(fā)生時(shí)間，學(xué)生一時(shí)間很難理解掌握所學(xué)知識(shí)，因此在此時(shí)，應(yīng)該利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，通過多媒體的形式放映圖片視頻，幫助學(xué)生加深印象，為學(xué)生提供更加有利于學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境，將相關(guān)知識(shí)重點(diǎn)標(biāo)記，通過微課的形式進(jìn)行講授，提高學(xué)習(xí)的效率。比如，教師在講授西夏、北宋與遼政權(quán)的時(shí)候，應(yīng)該進(jìn)行相關(guān)聯(lián)微課的制作，將重要發(fā)生事件突出表示，形成全面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固。并且也應(yīng)該注意與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，貼近學(xué)生的生活環(huán)境，這樣才能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。

（二） 學(xué)與教相結(jié)合進(jìn)行微課的開展

中學(xué)老師應(yīng)該根據(jù)初中生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，要根據(jù)學(xué)生本身的情況進(jìn)行微課的應(yīng)用，注重教學(xué)過程中學(xué)生的反應(yīng)以及建議，做到教學(xué)相長(zhǎng)，初中生思維開放，創(chuàng)造力強(qiáng)，能夠從新的角度看待所接觸的知識(shí)，促進(jìn)教師不斷地豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率。例如，在教師講解歷史的課堂上，讓學(xué)生針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行區(qū)別與微課教學(xué)中的不同，這樣就能使學(xué)生更加充分地了解到更多的知識(shí)，從而豐富學(xué)生的知識(shí)面，提高其自身對(duì)于學(xué)習(xí)的自主性，培養(yǎng)其自身的探索能力與創(chuàng)造能力，而且能夠?qū)ΜF(xiàn)有問題進(jìn)行深度的解析，開闊學(xué)生的思維，綜合發(fā)展知識(shí)面，提升其自身的學(xué)習(xí)能力。而且在運(yùn)用微課講述的過程中，更有利于學(xué)生之后復(fù)習(xí)任務(wù)的展開，比如將作業(yè)與微課中的內(nèi)容相結(jié)合，這樣有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

（三） 因人而異，根據(jù)不同學(xué)生選擇不同教法

初中生對(duì)于微課教學(xué)的方式其實(shí)是尤為關(guān)注的，對(duì)于初他們來說，微課教學(xué)方式更能夠提升學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而加快學(xué)習(xí)的效率，從而達(dá)到學(xué)習(xí)效果。教師在進(jìn)行不同年級(jí)的教學(xué)過程中，要針對(duì)教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用微課的教學(xué)方法，而且要根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，具體來說，可以分為三個(gè)方面，對(duì)于初一的學(xué)生而言，應(yīng)該增加微課在教學(xué)中的比重，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成較為主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的探索能力。其次，對(duì)于初二學(xué)生而言，教師應(yīng)該合理地將傳統(tǒng)教學(xué)與微課教學(xué)相結(jié)合。針對(duì)初三學(xué)生而言，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主的進(jìn)行微課的制作，從而更好地形成完備的知識(shí)體系，強(qiáng)化自身對(duì)于知識(shí)的記憶。因此，微課在初中歷史教學(xué)中的利用，可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將枯燥的書本知識(shí)轉(zhuǎn)變成生動(dòng)有趣的微課內(nèi)容，更能夠使學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的利用，提升自身整體的知識(shí)素養(yǎng)，全面發(fā)展，不讀死書，這樣才能滿足當(dāng)代社會(huì)對(duì)于人才的要求，當(dāng)然也會(huì)存在一些問題，需要教師在教學(xué)過程中不斷地完善發(fā)展，不斷適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

三、 設(shè)計(jì)教法

（一） 導(dǎo)入材料

在面對(duì)一些專業(yè)性知識(shí)時(shí)，教師在授課的過程中，應(yīng)該注意學(xué)生本身的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)。這時(shí)就需要教師根據(jù)時(shí)事資料進(jìn)行知識(shí)的導(dǎo)入。比如說在初三講述“英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命”的時(shí)候，學(xué)生本身具有的知識(shí)基礎(chǔ)不深，對(duì)于英國(guó)的國(guó)家歷史比較迷茫，因此在設(shè)計(jì)微課時(shí)，應(yīng)該將英國(guó)大憲章和諾曼底王朝的建立首先提出，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)進(jìn)行預(yù)熱，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后再根據(jù)微課中的內(nèi)容將議會(huì)與英王的關(guān)系進(jìn)行深入的了解，并掌握知識(shí)。讓學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)的梳理整合，研究各個(gè)君王的權(quán)利的制約過程，進(jìn)而逐漸地了解到光榮革命等，而且為英國(guó)的資產(chǎn)階級(jí)發(fā)展歷史作鋪墊，從而更好地掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（二） 重難點(diǎn)突破

在學(xué)生學(xué)習(xí)教材的過程中，教材中的難點(diǎn)及重點(diǎn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無法讓學(xué)生深刻地理解到所學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，因此不能夠深刻地掌握知識(shí)，所以在攻克這些難點(diǎn)重點(diǎn)之時(shí)，合理地運(yùn)用微課進(jìn)行輔助理解，進(jìn)行更加容易得掌握，比如在教授《兩漢經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》中，用微課的形式展現(xiàn)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，例如農(nóng)業(yè)、手工業(yè)等的發(fā)展歷程，而且可以深入地了解到這些活動(dòng)進(jìn)行的方式與方法，吩咐學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，并且吸引了學(xué)生的注意力，提高課堂的講授效果。

（三） 方法過程演示

在教室修改講評(píng)練習(xí)題時(shí)，微課的使用會(huì)使學(xué)生更能夠理解對(duì)于所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于初中而言，學(xué)生的思維與思考問題的方式方法沒有達(dá)到一個(gè)客觀的標(biāo)準(zhǔn)，因需要針對(duì)這方面進(jìn)行專門的訓(xùn)練。比如在講解例題的過程中，我們應(yīng)該通過微課的方式進(jìn)行講授，比如用圓圈等標(biāo)記處重點(diǎn)部分，用不一樣的字體體現(xiàn)出內(nèi)容的重要程度，在教師示范之后，讓學(xué)生根據(jù)正確的答題方式，通過自己的思維方向解決問題。

（四） 總結(jié)復(fù)習(xí)

在單元或?qū)W期結(jié)束的時(shí)候，教師應(yīng)該對(duì)于所有學(xué)習(xí)過的知識(shí)進(jìn)行整理綜合，以微課的形式展現(xiàn)出來。這樣才能讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)的歷史知識(shí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，并且在自身形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，更加有條理地理解并掌握，這種課程應(yīng)該運(yùn)用不同的多媒體表現(xiàn)手法，從而達(dá)到讓學(xué)生容易理解掌握的效果，然后通過將這些已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行深度加工，用微課的形式展現(xiàn)出來，用于以后的復(fù)習(xí)工作。

四、 微課在初中歷史教學(xué)的應(yīng)用上存在的問題

在通過了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并與老師深入地探討后，對(duì)于微課教學(xué)的方法進(jìn)行了深入的分析，并得到了諸多有待解決的問題。

第一，在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中，學(xué)生參與的過程極少，只僅僅存在有老師提問學(xué)生回答的環(huán)節(jié)，應(yīng)該提升課堂的豐富程度，比如從剛開始老師講歷史轉(zhuǎn)變到學(xué)生講歷史，讓學(xué)生通過微課的方式運(yùn)用自己的思路進(jìn)行文字表述、圖片展示等增強(qiáng)了趣味性提高了全體同學(xué)的參與度，使課堂氛圍變得活潑生動(dòng)，但是相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法來說，缺少的便是對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固過程。

第二，在運(yùn)用微課教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該提前備好課，將所學(xué)內(nèi)容與微課呈現(xiàn)的內(nèi)容相結(jié)合，語言幽默，過渡自然從而更加接近初中生的思維方式。其次，在課程開始之前，可以先播放一個(gè)與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的歷史短片，抓住學(xué)生的眼球，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，自主地加深學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣，但同樣也存在弊端，學(xué)生無法主動(dòng)地從課本上探尋相關(guān)的知識(shí)，了解重點(diǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、 結(jié)論

在初中歷史的教學(xué)過程中，運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)。

首先，現(xiàn)在是信息化時(shí)代，因此通過微課的形式進(jìn)行的課程教育更具有時(shí)代性，而且會(huì)使學(xué)生了解到課本之外的知識(shí)理念，通過形象的文字表述，真實(shí)地視頻演繹，會(huì)使學(xué)生在初中歷史的教學(xué)過程更容易理解掌握全面的歷史。

其次，微課是一種新的教學(xué)理念，它不僅抓住了學(xué)生的好奇心，更為學(xué)生帶來了知識(shí)的反饋。培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的理解消化知識(shí)，而不是一味地等著教師的講授。并且在這種環(huán)境下，更加深了學(xué)生自身的創(chuàng)造能力和學(xué)習(xí)能力，成為課堂的主人。

另外，擁有優(yōu)質(zhì)的微課資源才是微課普及的重中之重，只有這樣才能使微課的教育平臺(tái)迅速打開，因此建立起一個(gè)微課的分享平臺(tái)，會(huì)給各個(gè)領(lǐng)域的教育平臺(tái)提供巨大的助力，直接為我國(guó)的教育事業(yè)的發(fā)展提供動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：

樊鳳玲，江蘇省南京市，江蘇省南京市竹山中學(xué)。