林樂迎 劉紅翔

摘 要：在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和智能手機(jī)的快速發(fā)展下，移動(dòng) APP也全面滲透于大學(xué)生的學(xué)習(xí)、交往和日常生活之中，對(duì)他們的思想和行為產(chǎn)生了多重影響。面對(duì)新技術(shù)、新形勢(shì)，如何充分、有效地利用醫(yī)學(xué)移動(dòng)APP，拓展和創(chuàng)新人體解剖學(xué)教學(xué)模式，如何正確看待醫(yī)學(xué)移動(dòng) APP在人體解剖學(xué)教學(xué)中的作用，應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法之外，如何正確結(jié)合醫(yī)學(xué)移動(dòng) APP為人體解剖教學(xué)服務(wù)并取得良好教學(xué)效果是目前人體解剖學(xué)教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視的問題。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)移動(dòng)APP;人體解剖學(xué);教學(xué)應(yīng)用

一、前沿

人體解剖學(xué)是一門研究正常人體形態(tài)和構(gòu)造的科學(xué)，隸屬于生物科學(xué)的形態(tài)學(xué)范疇。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，它是一門重要的基礎(chǔ)課程，其任務(wù)是揭示人體各系統(tǒng)器官的形態(tài)和結(jié)構(gòu)特征，各器官、結(jié)構(gòu)間的毗鄰和聯(lián)屬，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程和臨床醫(yī)學(xué)課程奠定基礎(chǔ)。以往的解剖教學(xué)常采用教科書、圖譜、標(biāo)本和模型相結(jié)合的教學(xué)方法。但解剖術(shù)語繁多、內(nèi)容枯燥。其次由于教學(xué)資源的局限性，比如圖譜無立體感、學(xué)校標(biāo)本短缺、模型仿真度不夠等，導(dǎo)致人體解剖學(xué)課程抽象.難以理解掌握。再加上大學(xué)教育的自主學(xué)習(xí)性和老師上課的獨(dú)特模式，使得學(xué)生在課后的問題和學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)無法得到及時(shí)和正確的答復(fù)和解決。

二、醫(yī)學(xué)移動(dòng) APP的產(chǎn)生與在人體解剖學(xué)教學(xué)應(yīng)用的研究

科技的進(jìn)步，智能手機(jī)空前發(fā)展，醫(yī)學(xué)移動(dòng) APP 也大量面市。醫(yī)學(xué)移動(dòng) APP ，簡(jiǎn)而言之就是安裝在移動(dòng)設(shè)備上，承接來自開發(fā)商、平臺(tái)的各種信息，從而達(dá)成移動(dòng)設(shè)備各項(xiàng)終端功能服務(wù)于醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的軟件。移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)設(shè)備能夠有效的呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有自主性、情境相關(guān)性、實(shí)時(shí)性和互動(dòng)性等突出特點(diǎn)，特別適合于醫(yī)學(xué)教育。特別是人們通過移動(dòng)終端增加了獲取知識(shí)的渠道，打破時(shí)間和空間限制、優(yōu)化了教育資源、擴(kuò)大教育資源覆蓋面，逐步縮小地域、校際之間的教育水平差距。

醫(yī)學(xué)移動(dòng)APP的形式具有多樣性，從各個(gè)方面解決了人體解剖學(xué)教學(xué)和醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的過程中遇到問題。其中人體解剖學(xué)圖譜APP，內(nèi)有大量的3D圖片，立體實(shí)物圖片，可以進(jìn)行360度多方位，多層次的旋轉(zhuǎn)，并且進(jìn)行了系統(tǒng)性的分類和歸納，從而解決了在傳統(tǒng)解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)中的問題。比如在實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)中實(shí)驗(yàn)操作臺(tái)不足等因素致使學(xué)生沒有充足的標(biāo)本學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)技能掌握不充分。教師在教學(xué)過程中不能保證多數(shù)學(xué)生能近距離觀看，學(xué)生并不能透徹理解。有些像前庭蝸器、腦神經(jīng)等微小不易觀察，模型或標(biāo)本無法顯示每個(gè)層次的局部結(jié)構(gòu)也增加了實(shí)驗(yàn)室教學(xué)的難度。實(shí)驗(yàn)室標(biāo)本均經(jīng)福爾馬林處理，具有強(qiáng)烈的揮發(fā)性和刺激性，學(xué)生若長(zhǎng)時(shí)間吸人福爾馬林，會(huì)嚴(yán)重影響身心健康和學(xué)習(xí)的積極性。而手機(jī)人體解剖學(xué)圖譜APP又有以下優(yōu)點(diǎn)：①為教學(xué)提供完整的資源，更加直觀地為學(xué)生構(gòu)建人體結(jié)構(gòu)的空間關(guān)系，將抽象的內(nèi)容具體化、立體化、形象化，使學(xué)習(xí)具有探索性。充滿樂趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)解剖的積極性;②提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握的程度，減少接觸標(biāo)本的時(shí)間，提高解剖操作的效率，從而提高學(xué)習(xí)效果;③將教學(xué)中難于講述的內(nèi)容，生動(dòng)地展現(xiàn)給學(xué)生，降低教師的授課難度，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使教與學(xué)更輕松;④手機(jī)方便易攜，并且APP可免費(fèi)下載，實(shí)施起來簡(jiǎn)單易行。使教學(xué)不再局限于教室或標(biāo)本窒，而可以隨時(shí)隨地利用APP進(jìn)行人體解剖學(xué)的學(xué)習(xí)。因?yàn)榻虒W(xué)和復(fù)習(xí)不限時(shí)間地點(diǎn)，教師及學(xué)生都易于接受，利于推廣;⑤在傳統(tǒng)的人體解剖教學(xué)中采取教師講、學(xué)生聽的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，枯燥乏味的教學(xué)導(dǎo)致教學(xué)效果下降。此時(shí)合理的使用此APP可營(yíng)造一個(gè)輕松的課堂氛圍，提高學(xué)習(xí)的連續(xù)性。

由于教育資源的局限性，像醫(yī)學(xué)移動(dòng)課堂，醫(yī)學(xué)時(shí)間等APP也就按需而生。這些APP有利于教學(xué)視頻，教學(xué)圖書，講義等的資源共享，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化分配，從而提高全國(guó)醫(yī)學(xué)生整體的學(xué)業(yè)水平。但是移動(dòng)APP在人體解剖學(xué)教學(xué)的應(yīng)用中仍將面對(duì)許多問題：①人體解剖圖譜APP與真實(shí)人體標(biāo)本有差距，因此不能完全代替人體標(biāo)本、模型，不能忽略以往的教學(xué)方法;②QQ這類的軟件雖然能夠讓學(xué)生在課堂之外遇到問題得以解決，但是仍然存在老師未看手機(jī)而解決不及時(shí)的情況;③在課堂教學(xué)的過程中不能太多依賴APP，如果使用頻率過多，會(huì)導(dǎo)致視覺新鮮感淡化，講課的感染力會(huì)下降;④教師應(yīng)該合理地引導(dǎo)學(xué)生使用手機(jī)，避免學(xué)生在課堂上玩手機(jī)。因此，在課堂教學(xué)的過程中不能過度依賴移動(dòng)APP，而應(yīng)該有的放矢，防止過度視覺化而造成相反的效果。

三、結(jié)語：

綜上所述智能手機(jī)因其具有即時(shí)性、交互性、全球化、個(gè)性化等鮮明的特點(diǎn)，已成為新時(shí)代標(biāo)志性的科研成果。移動(dòng)APP的發(fā)展為人體解剖學(xué)教學(xué)的載體和途徑的創(chuàng)新、吸引力和感染力的增強(qiáng)、內(nèi)容和空間的拓展等，帶來了前所未有的機(jī)遇。但同時(shí)也帶來了不容忽視的挑戰(zhàn)，如醫(yī)學(xué)移動(dòng)APP軟件的界面、內(nèi)容、操作特點(diǎn)、手機(jī)硬件條件、軟件收費(fèi)等，提出了新的要求。這就意味著我們?cè)诮梃b以往傳統(tǒng)教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分、正確的認(rèn)識(shí)和利用移動(dòng)APP跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，不斷創(chuàng)新新媒體時(shí)代適合于人體解剖學(xué)教學(xué)的理念、內(nèi)容及方法 。

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（作者單位：1贛南醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室，江西 贛州 341000;2蘇州大學(xué)，江蘇 蘇州 215000）