李俞熹

摘 要：目的：了解大學(xué)生自尊、成就目標(biāo)與自我妨礙的關(guān)系，為減少大學(xué)生的自我妨礙水平提供實效性建議。方法：采用隨機(jī)取樣對411名大學(xué)城進(jìn)行問卷調(diào)查。結(jié)果：（1）大學(xué)生自我妨礙得分略低于平均水平。（2）大學(xué)生自尊水平與自我妨礙呈顯著的負(fù)相關(guān)，成就目標(biāo)中的成績趨近和成績回避與自我妨礙呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。（3）大學(xué)生自尊水平與成績回避呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)，與掌握目標(biāo)呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)。（4）自尊對大學(xué)生自我妨礙有顯著回歸效應(yīng)，成就目標(biāo)中的成績回避和掌握目標(biāo)在其中起部分中介作用，即自尊通過成績回避和掌握目標(biāo)對自我妨礙產(chǎn)生影響。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;自尊;成就目標(biāo);自我妨礙

1 研究背景

國外大多數(shù)研究者都認(rèn)為，自我妨礙是成就情境中個體的一種預(yù)先行為，其目的是為自己潛在的失敗創(chuàng)造條件——合理的借口，而使將來不至于用自己缺乏能力來解釋自己的失敗。目前有研究表明自我妨礙與性別因素、成就目標(biāo)、自尊水平，歸因方式、自我效能、人格有一定的關(guān)系。因此選擇大學(xué)生自尊、成就目標(biāo)與自我妨礙之間的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查就顯得很有必要。本研究可以為把握大學(xué)生的自我妨礙的現(xiàn)狀提供一個參考指標(biāo)，幫助相關(guān)教育部門及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)更好的了解如何給予大學(xué)生正確、恰當(dāng)、有效的支持與教育。

2 概念

自我妨礙：Berglas和Jones（1978）把自我妨礙定義為“在表現(xiàn)情境中，個體為了回避或降低因表現(xiàn)不佳所帶來的負(fù)面影響而采取的任何能增大將失敗原因外在化的行為和選擇[1]。自尊：自尊側(cè)重于個體對自身價值的評估以及對這種評估的自我體驗，國內(nèi)學(xué)者魏運(yùn)華的界定正在于此：“自尊是指個體在社會比較的過程中所獲得的有關(guān)自我價值的積極的評 價與體驗[2]。成就目標(biāo)：成就目標(biāo)也稱為成就定向目標(biāo)（Achievement orientation goal theory）.最先提出成就目標(biāo)理論的是Dweck，他認(rèn)為成就目標(biāo)體現(xiàn)了個體對成就行為的目的的知覺和信念[3]。

3 提出假設(shè)

國內(nèi)目前針對大學(xué)生自我妨礙的研究較少，而更多的針對于中學(xué)生的學(xué)業(yè)自我妨礙研究比較多。關(guān)于大學(xué)生自我妨礙的狀況與自尊、成就目標(biāo)的研究較少?；诖吮狙芯刻岢鋈缦录僭O(shè)：假設(shè)一：大學(xué)生自我妨礙與自尊水平呈顯著負(fù)相關(guān)。假設(shè)二：大學(xué)生的自我妨礙與成績回避、成績趨近呈顯著的正相關(guān)，與掌握目標(biāo)呈顯著的負(fù)相關(guān)。假設(shè)三：大學(xué)生的成就目標(biāo)在自尊與自我妨礙之間起中介作用。

4 研究方法

以重慶各高校為調(diào)查單位，共發(fā)放問卷500份，回收問卷460份。在對全部問卷質(zhì)量進(jìn)行審核的基礎(chǔ)上，剔除無效問卷，共獲取有效問卷411份，回收有效率為78.6%。工具為：（1）自我妨礙量表（SHS）：采用了SHS自我妨礙量表的部分項目，1984年由Rhodewalt編制，用來檢查個體的自我妨礙趨勢，含14個項目，5級記分，自我妨礙的特質(zhì)越明顯得分越高，國外運(yùn)用廣泛。內(nèi)部一致性系數(shù)0.79;本研究中內(nèi)部一致性系數(shù)為0.65。（2）自尊量表（SES）：由Rosenberg于1965年編制，量表包含10個項目，采用Likert四點評分法，1表示很不符合，2表示不符合，3表示符合，4表示非常符合。第3，5，8，9，10題反向計分?？偡址秶鸀?0—40分，分?jǐn)?shù)越高表明自尊水平越高。本研究中該問卷的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.764。（3）成就目標(biāo)量表：采用了1997年徹奇編制的成績目標(biāo)問卷，有掌握目標(biāo)、成績接近目標(biāo)和成績回避目標(biāo)三個分量表，每個分量表為6個項目，并且每個分量表采取五點計分方式。趨近型成績目標(biāo)量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87，回避型成績目標(biāo)量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89，掌握目標(biāo)量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。

4.1 數(shù)據(jù)收集與分析

施測方法：將三個量表合并編排，嚴(yán)格按照心理測量的程序，發(fā)放問卷進(jìn)行施測。本次問卷施測采取紙筆測試的方式，由研究者使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，并在各大高校的圖書館進(jìn)行隨機(jī)施測。問卷采用匿名的方式填寫，測試完后當(dāng)場收回問卷。

數(shù)據(jù)處理：本研究所有數(shù)據(jù)均采用SPSS 16.0進(jìn)行統(tǒng)計處理。

5 結(jié)果與分析

5.1 大學(xué)生自我妨礙與自尊、成就目標(biāo)的描述統(tǒng)計

由表1可知，大學(xué)生自我妨礙的總體狀況低于平均值3分（總分5分），說明當(dāng)代大學(xué)生的自我妨礙水平比較低，標(biāo)準(zhǔn)差較小，說明分布較為集中。大學(xué)生的自尊水平高于平均值2分（滿分4分），處于中上水平。標(biāo)準(zhǔn)差為0.39，表明分布較為集中。成就目標(biāo)中趨近型成績目標(biāo)和掌握型成績目標(biāo)均在平均值以上，而回避型成績目標(biāo)于處平均分之上，當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)主要是以知識為主和取得更好的成績。

5.2 大學(xué)生自尊、成就目標(biāo)與自我妨礙的相關(guān)

5.2.1 大學(xué)生自尊、成就目標(biāo)與自我妨礙的關(guān)系

由表2可知：自尊和自我妨礙存在顯著的負(fù)相關(guān)，自尊和成績回避型存在顯著負(fù)相關(guān)，與掌握型目標(biāo)存在顯著正相關(guān)。自我妨礙與成就目標(biāo)存在顯著正相關(guān)，與成績趨近和成績回避均存在顯著正相關(guān)。自我妨礙與自尊、成就目標(biāo)都存在顯著的相關(guān)，說明三者之間存在可預(yù)測的關(guān)系。

5.2.2 ?大學(xué)生自尊、成就目標(biāo)與自我妨礙之間的回歸分析

將自尊作為自變量（X），自我妨礙作為因變量（Y），成就目標(biāo)作為中介變量（M），采用enter法進(jìn)行多元分層回歸分析。

表3顯示，方程一中，回歸分析得出F = 48.98 （p < 0.001），回歸模型成立;方程三 中，回歸分析得出F = 11.38（p < 0.001），加入中介變量之后，R2 由原來的0.11變?yōu)?.31，中介效應(yīng)成立。由表可以看出：方程一中，自尊與自我妨礙關(guān)系顯著;方程三中，加入了中介變量，成就目標(biāo)的所有維度都和自我妨礙有顯著相關(guān)。為了進(jìn)一步確定模型能成立，要驗證自尊與成就目標(biāo)的關(guān)系，因此進(jìn)行自尊與成就目標(biāo)之間的回歸分析，如表4。

在該回歸分析中，F(xiàn)并沒有達(dá)到顯著，說明成績趨近與自尊的回歸效應(yīng)并不顯著。由表4知成績回避分?jǐn)?shù)為因變量時，F(xiàn)=33.56（p < 0.001），回歸模型成立，掌握目標(biāo)分?jǐn)?shù)為因變量時，F(xiàn) = 28.86（p < 0.001），回歸模型成立。

由表3、4可知，自尊對自我妨礙具有預(yù)測力（β = -0.33， p< 0.001），即回歸系數(shù)c顯著;成就目標(biāo)中的成績趨近（β = 0.15，p<0.001）和成績回避（β = 0.41，p < 0.001）、掌握目標(biāo)（β=-0.10，p<0.01）對自我妨礙有預(yù)測能力，即回歸系數(shù)b顯著;自尊對成績回避（β = 0.28， p < 0.001）和掌握目標(biāo)（β = 0.26， p < 0.001）也有預(yù)測能力即回歸系數(shù)a顯著;加入中介變量成就目標(biāo)的三個維度之后，自尊對自我妨礙仍具有預(yù)測力（β = -0.19， p < 0.001），即回歸系數(shù)c′，顯著。當(dāng)加入中介變量—成就目標(biāo)之后，自尊對自我妨礙的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)由-0.33調(diào)整為-0.19，這說明成績回避與掌握目標(biāo)在自尊對自我妨礙的影響中，起部分中介效應(yīng)顯著。

6 研究結(jié)論

由回收問卷來看，自我妨礙在大學(xué)生中的現(xiàn)象是非常普遍的。本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生自我妨礙水平與自尊水平呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān)。成績趨近維度與成績回避維度都與自我妨礙有顯著的相關(guān)，掌握目標(biāo)與自我妨礙沒有顯著的正相關(guān)。自尊對自我妨礙的回歸效應(yīng)顯著，能進(jìn)入回歸方程。在加入中介變量之后，自尊仍然對自我妨礙有預(yù)測作用。因此，可以通過對大學(xué)生成就目標(biāo)的引導(dǎo)，幫助他們建立起積極的成就目標(biāo)，從而減少自我妨礙現(xiàn)象。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Berglas S，Jones E，E（1978）.Drug choice as a self-handicapping strategy in response to noncontingent success[J].Journal of personality and social Psychology.1978，36：405-417.

[2]魏運(yùn)華.自尊的結(jié)構(gòu)模型及兒童自尊量表的編制[J]. 心理發(fā)展與教育，1997，（3）：29-36.

[3]Dweek C S，Leggett E L. A social-cognitive approach to motivation and personality [J].Psychology Review，1988，95：256-273

（作者單位：重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，重慶 400047）