張平

摘 要：在高中物理教學(xué)中，注意培養(yǎng)學(xué)生的課堂提問的能力具有重要的意義，不僅能夠充分發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，加深對(duì)物理知識(shí)的理解，而且還能夠全面發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)和能力.因此，在高中物理教學(xué)中需將培養(yǎng)學(xué)生的提問能力作為物理學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，積極采取一切行之有效的方法來提高學(xué)生課堂提問的能力，只有這樣才能使學(xué)生盡快的養(yǎng)成提問的習(xí)慣，掌握提問的方法和技巧，提高物理學(xué)習(xí)的有效性，最后促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中物理;課堂教學(xué);提問能力;培養(yǎng)

一、高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力培養(yǎng)存在的問題

學(xué)生進(jìn)行積極的提問這一課堂教學(xué)形式?jīng)]有得到很好的推廣，不是因?yàn)槠溥_(dá)到的效果不佳，而是其所宣傳以及實(shí)施的力度有限。造成這一現(xiàn)象的主要原因是在課堂上教師對(duì)此的應(yīng)用比較生疏，無法合理科學(xué)的結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生的能力進(jìn)行改進(jìn)應(yīng)用，從而造成其在真正使用上存在不合理性;教師沒有給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和支持，使學(xué)生在問題的提出上存在不自信現(xiàn)。而其中基礎(chǔ)的問題則是高中物理的知識(shí)較難，學(xué)生在完全不理解的情況下，無法進(jìn)行提問。

（一）新型教學(xué)方式的不合理應(yīng)用。在物理課堂上進(jìn)行提問教學(xué)這一較為被動(dòng)的教學(xué)模式對(duì)于教師而言難以適應(yīng)，教師習(xí)慣于占據(jù)主導(dǎo)地位，進(jìn)行知識(shí)的傳授，將自己認(rèn)為重要的必要的知識(shí)以自己的教學(xué)流程進(jìn)行課堂教學(xué)。而提問式的教學(xué)模式對(duì)于教師而言是一種較大的沖擊挑戰(zhàn)，教師無法及時(shí)進(jìn)行適應(yīng)，教師在使用過程中存在的主要問題是難以將其轉(zhuǎn)為自己的教學(xué)內(nèi)容，無法將之與自己的教學(xué)流程、教學(xué)重點(diǎn)以及教學(xué)難點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，使其科學(xué)合理的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。教師對(duì)于學(xué)生的具體情況了解不足也是導(dǎo)致其無法正確使用提問教學(xué)法的重要原因，不僅會(huì)造成學(xué)生在提問過程中存在對(duì)提問的步驟、提問的時(shí)間以及提問的范圍不甚了解，還會(huì)導(dǎo)致教師對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生消極對(duì)待態(tài)度，不利于提高高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生的提問能力，也不利于物理的將來發(fā)展。

（二）教師對(duì)待學(xué)生提問的態(tài)度不夠積極。教師在教學(xué)過程中對(duì)于學(xué)生容易產(chǎn)生偏頗態(tài)度，其對(duì)待學(xué)生的態(tài)度往往取決于成績(jī)，很容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生不適于該門課程科學(xué)學(xué)習(xí)的情緒，這對(duì)于學(xué)生提問能力的培養(yǎng)也有重要影響。自古我國就有嚴(yán)師出高徒的教學(xué)理念，其對(duì)于現(xiàn)代教師的教學(xué)過程也有所影響。高中物理教師在教學(xué)過程中往往不會(huì)采取贊賞、獎(jiǎng)勵(lì)的教學(xué)態(tài)度，而是會(huì)使用較為嚴(yán)厲甚至批評(píng)的教學(xué)方式，因此，容易造成學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生懼怕情緒以及產(chǎn)生嚴(yán)重的距離感，而在提問教學(xué)中教師也會(huì)受到這一種模式的慣性影響，從而導(dǎo)致學(xué)生不敢也不愿意在課堂上進(jìn)行提問。最終導(dǎo)致物理教學(xué)不僅無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至于物理教學(xué)的最終成果不及原來的教學(xué)模式。

二、培養(yǎng)高中物理課堂教學(xué)中學(xué)生提問能力的措施

（一）改變教學(xué)模式，進(jìn)行提問教學(xué)實(shí)際分析和應(yīng)用改進(jìn)，啟迪問題思維。教師在物理教學(xué)過程中需要盡快適應(yīng)提問教學(xué)，才能給學(xué)生發(fā)展提問能力提供一個(gè)真實(shí)有用的平臺(tái)。首先，教師一定要解放思想，改變教學(xué)模式，并盡快適應(yīng)這一種教學(xué)模式，將這種模式進(jìn)行全面的了解透析后，再進(jìn)行實(shí)際情況的探究，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、自己的教學(xué)方式以及自己的教學(xué)計(jì)劃，從而進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合改進(jìn)，將之進(jìn)行使用。將使用過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行逐步解決，從而使得該種教學(xué)模式在教學(xué)過程中不斷發(fā)展和完善。其次，教師一定要轉(zhuǎn)變自己的角色，在課堂教學(xué)中由主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，在課堂上多提問一些有效的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與到課堂討論中來，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生在提問和討論中學(xué)到知識(shí)。（二）教師進(jìn)行教學(xué)態(tài)度的合理改進(jìn)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生敢于提問。首先，教師自身一定要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生提問能力的重要性和重要價(jià)值。從而在思想上樹立培養(yǎng)學(xué)生提問能力的意識(shí)，并積極尋求培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方式方法。其次，教師在教學(xué)過程中需要認(rèn)識(shí)到其的言語措辭以及其的態(tài)度會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師在深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)后，進(jìn)行具體方向的有效緩慢的改進(jìn)，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)的過程。最后，教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中一定要注意營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不懂的問題進(jìn)行提問，并勇于發(fā)表自己的看法。另外，教師在對(duì)學(xué)生的作業(yè)、課堂回答進(jìn)行評(píng)析時(shí)適當(dāng)?shù)脑黾右恍┛洫?jiǎng)的詞匯，從而給予學(xué)生足夠的自信，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)提問，從而逐步達(dá)到預(yù)期的目的，在增強(qiáng)其提問能力以及提問熱情的同時(shí)增進(jìn)師生關(guān)系。

（三）增加學(xué)生提問討論的機(jī)會(huì)，并善于引導(dǎo)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中提出問題。教師需要給予學(xué)生足夠的課堂討論時(shí)間、主題和空間，活躍課堂的氛圍，要求學(xué)生進(jìn)行自主提問，首先采取的措施是進(jìn)行強(qiáng)制性學(xué)生提問，以此作為學(xué)生的課后作業(yè)，使學(xué)生進(jìn)行資料的查詢，自我的思考以及自我的學(xué)習(xí)，在不斷的使用實(shí)踐過程中學(xué)生會(huì)形成主動(dòng)進(jìn)行提問的習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，并且提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，教師一定要注意引導(dǎo)學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)中突出問題。在高中物理學(xué)習(xí)中，物理實(shí)驗(yàn)是一個(gè)重要的組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和提問能力的重要環(huán)節(jié)，因此，教師一定要把握住這個(gè)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，并提出自己在實(shí)驗(yàn)中的疑問。例如，在做“驗(yàn)證機(jī)械能守恒”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)動(dòng)能增加的量總是小于勢(shì)能減小的量，那么這時(shí)候?qū)W生就會(huì)提出“造成這種情況的原因”這一問題，這樣一來，學(xué)生帶著這個(gè)問題去學(xué)習(xí)物理知識(shí)可以取得事半功倍的效果。

（作者單位：甘肅省隴西縣通安中學(xué)，甘肅 定西 748100）