吳小琴 劉彥超

摘 要：在“一帶一路”背景下，湖南省高職院校迎來留學(xué)熱。留學(xué)生來湖南高職院校學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，對(duì)漢語的掌握程度成為是否能學(xué)好專業(yè)技術(shù)的關(guān)鍵。在高職院校留學(xué)生語言教學(xué)中存在通用化教材無法滿足留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，留學(xué)生入學(xué)前漢語水平較差，教師團(tuán)隊(duì)缺乏對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法上不能體現(xiàn)職業(yè)院校“教學(xué)做合一”的特點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。要提升湖南高職留學(xué)生漢語應(yīng)用能力，完善高職留學(xué)生漢語口語教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：一帶一路;湖南省高職院校;留學(xué)生漢語口語教學(xué)

2015年3月，國家三部委發(fā)布《推動(dòng)共建絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路的愿景與行動(dòng)》，明確指出積極開展國際合作辦學(xué)，擴(kuò)大來華留學(xué)生規(guī)模。大量“一帶一路”沿線國家學(xué)生來湖南高職院校學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)，對(duì)漢語的掌握程度成為是否能學(xué)好專業(yè)技術(shù)的關(guān)鍵，留學(xué)生漢語口語教學(xué)不能僅停留在漢語日常交流層面，更要為留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)提供語言服務(wù)，讓高職留學(xué)生在漢語交流、專業(yè)技能學(xué)習(xí)和運(yùn)用、中國文化熏陶方面得到進(jìn)一步提升。從調(diào)查來看，湖南省高職院校目前漢語口語教學(xué)水平無法滿足留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)的需要。

1.研究湖南省高職院校留學(xué)生漢語口語教學(xué)的重要性

1.1湖南省高職院校迎來留學(xué)熱，亟需大量從事漢語口語教學(xué)的教師

據(jù)統(tǒng)計(jì)，2017年湖南高職院校在肯尼亞、馬來西亞等“一帶一路”沿線國家建設(shè)技能人才培養(yǎng)基地增加至4個(gè)。培訓(xùn)國（境）外人員數(shù)7312人次，其中，“一帶一路”沿線國家5729人次，主要集中在軌道交通、建筑工程、道路運(yùn)輸?shù)阮I(lǐng)域;向國外知名企業(yè)輸送高素質(zhì)技術(shù)技能人才3680名;國（境）外學(xué)生來校學(xué)習(xí)交流達(dá)718人次;有15所高職院校與國（境）外應(yīng)用技術(shù)大學(xué)簽訂“專-?！薄皩?本”“專-碩”項(xiàng)目合作協(xié)議，合作培養(yǎng)學(xué)生達(dá)640人。目前湖南高職院校留學(xué)生以非學(xué)歷教育和短期班為主。

2018-2019年，長沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南汽車工程職業(yè)學(xué)院開始招收全日制學(xué)歷留學(xué)生。湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院已建立“肯尼亞培訓(xùn)中心”等3個(gè)境外辦學(xué)機(jī)構(gòu)，在泰國斯巴頓大學(xué)建立的“東盟（泰國）鐵道學(xué)院”主要招收泰國籍（東盟國家籍）學(xué)生。隨著來湘高職院校留學(xué)生人數(shù)的增多，現(xiàn)有對(duì)外漢語教師數(shù)量無法滿足漢語口語教學(xué)需求。漢語教學(xué)團(tuán)隊(duì)教學(xué)水平需要提升，漢語口語教育模式要不斷完善。

1.2提升湖南省高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力，提高湖南省高職教育國際化水平

“一帶一路”背景下，以培養(yǎng)大國工匠為目標(biāo)的湖南職業(yè)教育，也將成為助推湖南省產(chǎn)業(yè)國際化發(fā)展的生力軍。合作開展跨境國際教育已成為當(dāng)前重要需求，為“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施輸送大量應(yīng)用技術(shù)型人才，助推高職院校“雙一流”建設(shè)。只有在完善湖南省高職留學(xué)生漢語口語教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，才能培養(yǎng)出留學(xué)生過硬的專業(yè)技能，才能更好地提高湖南省高職教育國際化水平。

1.3彰顯漢語的魅力，提升中華文化在世界上的影響力

用漢語教授留學(xué)生職業(yè)技能，讓他們了解中國語言的內(nèi)涵，能說一口流利的漢語，通過漢語交流掌握專業(yè)技能，感受中華文化的魅力。留學(xué)生回國后，將所學(xué)到的漢語、專業(yè)技能、中華文化傳播到自己的國家，擴(kuò)大湖南留學(xué)生教育影響因子。

2、湖南省高職院校留學(xué)生漢語口語教學(xué)中存在的問題

2.1湖南高職留學(xué)生教育起步晚，基礎(chǔ)較薄弱

“一帶一路”沿線國家經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和教育水平相對(duì)落后，生源質(zhì)量普遍偏低。在高職留學(xué)生語言教學(xué)中存在通用化教材無法滿足留學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的需求，留學(xué)生入學(xué)前漢語水平較差，教師團(tuán)隊(duì)缺乏對(duì)外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法上不能體現(xiàn)職業(yè)院?！敖虒W(xué)做合一”的特點(diǎn)，教學(xué)效果不理想。湖南一些高職院校不注重留學(xué)生的漢語水平和專業(yè)背景，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，有些留學(xué)生以零基礎(chǔ)漢語入學(xué)，無法深入學(xué)習(xí)專業(yè)技能，這給留學(xué)生漢語口語教學(xué)帶來更大的難度。

2.2在湖南省高職院校中，能夠與各國留學(xué)生進(jìn)行流暢交流的教師數(shù)量難以滿足越來越龐大的留學(xué)生規(guī)模

在專業(yè)課教學(xué)中，老師以中文方式授課，漢語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法理解高深的專業(yè)知識(shí)，更不可能在學(xué)校實(shí)訓(xùn)和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)中提升專業(yè)技能水平。語言成為留學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的最大障礙。完善湖南省高職留學(xué)生漢語口語教學(xué)體系成為解決問題的關(guān)鍵，需一方面提升來湘留學(xué)生漢語交流水平，專業(yè)知識(shí)理解能力，另一方面提升留學(xué)生教學(xué)團(tuán)隊(duì)的水平。

3、湖南省高職院校留學(xué)生漢語口語教學(xué)解策略

3.1漢語口語教學(xué)為留學(xué)生專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)提供語言支持

湖南省高職院校留學(xué)生漢語口語教學(xué)是為了更好地讓留學(xué)生掌握各職業(yè)院校特色專業(yè)技術(shù)而針對(duì)性地開展?jié)h語口語教學(xué)，即漢語口語學(xué)習(xí)包括日常衣食住行等日常所需口語和專業(yè)技能所需漢語口語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，讓漢語口語教學(xué)為留學(xué)生專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)提供語言支持。

基于湖南高職院校留學(xué)生以非學(xué)歷教育、短期班為主，學(xué)歷教育為輔的特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容安排上，教材和教學(xué)資源要體現(xiàn)各湖南省高職院校特色專業(yè)的特點(diǎn)，體現(xiàn)漢語口語學(xué)習(xí)與專業(yè)所需漢語相結(jié)合的特點(diǎn)，如湖南高速鐵路職院的高鐵技術(shù)專業(yè)、湖南汽車工程職院的汽車制造專業(yè)、湖南化工職院的化工專業(yè)等。

3.2堅(jiān)持“課堂教學(xué)與沉浸式中國文化體驗(yàn)”相結(jié)合，建立“課前-課中—課后”三位一體的教學(xué)模式

“一帶一路”背景下湖南省職業(yè)院校留學(xué)生漢語口語教學(xué)以提高留學(xué)生實(shí)際漢語口語能力為主線，以完善留學(xué)生漢語教學(xué)體系為輔線，堅(jiān)持“課堂教學(xué)與沉浸式中國文化體驗(yàn)”相結(jié)合，建立“課前-課中—課后”三位一體的教學(xué)模式，以提高來湘職業(yè)院校留學(xué)生漢語口語水平。讓留學(xué)生更好地了解中國話語和中國文化，更好地了解中國社會(huì)。高職院校留學(xué)生學(xué)習(xí)目的是依托漢語水平更好的學(xué)習(xí)中國技術(shù)，增加對(duì)中國的了解和認(rèn)知，讓他們?cè)趯?shí)踐中去學(xué)習(xí)漢語。

湖南省每所職業(yè)院校專業(yè)背景不同，漢語教材編寫上要注重交流的實(shí)用性，更要體現(xiàn)專業(yè)特色。教學(xué)設(shè)計(jì)上，根據(jù)留學(xué)生漢語水平的高低，進(jìn)行分層次教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程前具備一定的中文聽、說和理解能力。在課前、課中、課后，通過完成不同的項(xiàng)目，達(dá)到切實(shí)提高留學(xué)生漢語口語水平的教學(xué)效果。在留學(xué)生教學(xué)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)上，需加強(qiáng)中文教師對(duì)外漢語教學(xué)能力，提升專業(yè)課教師第二語言能力，朝雙語教學(xué)靠攏，朝留學(xué)生和教師團(tuán)隊(duì)的無障礙溝通的方向發(fā)展，最終達(dá)到留學(xué)生漢語水平和專業(yè)技能水平共同提升的目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]趙世舉 黃南津.語言服務(wù)與“一帶一路”[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2016年4月

[2]鄭通濤.“一帶一路”視角下的語言戰(zhàn)略研究[M].北京：世界圖書出版公司，2017年7月

[3]張宏，費(fèi)建明，“一帶一路”倡議背景下“四位一體、三證融合”的高職院校留學(xué)生人才培養(yǎng)模式研究[J]，河北職業(yè)教育，2018.06

[4]馬濤.語言項(xiàng)目視角下基于專業(yè)學(xué)習(xí)需求的高職院校埃及留學(xué)生基礎(chǔ)漢語教學(xué)模式探究[J]，科技視野，2018.06

[5]蘇濛，高職院校留學(xué)生漢語課程教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究——以南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]，語文學(xué)刊，2016.11

[6]楊瑾.基于文化差異的高職緬甸生口語教學(xué)法探究——以武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院緬甸留學(xué)生為例[J]，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018.04

[7]米艷麗.沉浸式教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用[J]，文教資料，2018.29

（作者單位：湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421000）