摘 要：漢字具有獨(dú)特的結(jié)構(gòu)和文化表現(xiàn)形式，但是小學(xué)語文教學(xué)中開展的漢字教學(xué)存在著諸多問題。想要在小學(xué)語文教學(xué)中體現(xiàn)漢字教學(xué)的文化性不僅要掌握漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而且還要探究語文教學(xué)中漢字教學(xué)的有效形式。本文對(duì)小學(xué)語文漢字教學(xué)的作用進(jìn)行了闡述，分析了漢字文化教學(xué)的原因，并且提出了有效開展?jié)h字文化教學(xué)的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;漢字文化教學(xué);現(xiàn)狀及措施

中國(guó)漢字創(chuàng)造具有幾千年的歷史，是世界上現(xiàn)存最為完整的古老文字，它記載著中國(guó)幾千年的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、哲學(xué)和文學(xué)等文化活動(dòng)和文化事項(xiàng)，它將是中國(guó)的傳統(tǒng)文化記載和傳承的工具。每個(gè)漢字不是簡(jiǎn)單的記錄工具，而是中國(guó)人生產(chǎn)生活的縮影，是承載中華民族文化的代碼。漢字與傳統(tǒng)文化緊密相連，在實(shí)施漢字文化教學(xué)時(shí)不能僅僅只限于單字的結(jié)構(gòu)、筆畫和發(fā)音等方面，而是要在教學(xué)中融入漢字創(chuàng)造的文化，深入挖掘漢字的歷史淵源。但是，當(dāng)前的小學(xué)語文漢字教學(xué)沒有將文化性融入其中，將漢字教學(xué)僅僅是作為機(jī)械化的讀寫和識(shí)字教學(xué)，并沒有追溯漢字的本源，漢字背后的文化魅力沒有得到充分的彰顯，教學(xué)活動(dòng)中的文化因子不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而成為一種責(zé)任和負(fù)擔(dān)。

一、 小學(xué)語文漢字文化教育的作用

（一） 創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，減輕語文學(xué)習(xí)壓力

漢字文化教育是在小學(xué)語文教學(xué)中增加挖掘漢字形成的歷史淵源，增加漢字的文化屬性，開展靈活多樣的漢字教學(xué)活動(dòng)。在漢字文化教學(xué)活動(dòng)中通過教師趣味性的教學(xué)是學(xué)生達(dá)到理解漢字及淵源的目的，進(jìn)一步了解了中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，也使那些抽象的漢字通過這種教學(xué)方式變得更加直白有趣，同時(shí)減輕了學(xué)習(xí)漢字的難度和學(xué)習(xí)的壓力，為語文教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了良好的教學(xué)環(huán)境，有助于語文教學(xué)效率的提升。

（二） 加強(qiáng)了對(duì)漢字內(nèi)涵的理解，減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)

漢字文化教學(xué)是對(duì)漢字的內(nèi)涵和字體的結(jié)構(gòu)進(jìn)行深度的講解，使?jié)h字的認(rèn)識(shí)變得生動(dòng)形象，幫助學(xué)生牢記漢字，了解與漢字相關(guān)的文化內(nèi)容，這樣學(xué)生加深對(duì)漢字的記憶，減少錯(cuò)別字出現(xiàn)的次數(shù)，這為進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文積累豐富的詞匯。

（三） 拓展了學(xué)習(xí)思維，傳承了民族優(yōu)秀文化

漢字是人類智慧的結(jié)晶，是人類從事社會(huì)活動(dòng)的反映。最早的漢字是象形字，根據(jù)動(dòng)物和人的行為，以及自然現(xiàn)象和事物刻畫出來的象形文。通過小學(xué)語文漢字教學(xué)，使學(xué)生了解漢字的起源和歷史演變，使他們不僅僅對(duì)漢字學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的思維意識(shí)得到了拓展，而且對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有了深刻的認(rèn)識(shí)，以便在今后的學(xué)生中能夠積極地學(xué)習(xí)和傳承。

二、 漢字教學(xué)中文化缺失的原因分析

（一） 傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響

漢字在中國(guó)的出現(xiàn)比較早，最早的是象形文字（甲骨文），之后經(jīng)過了幾次文字結(jié)構(gòu)的演變，他們的文化內(nèi)涵比較深厚，不僅需要學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)中繼承，而且在學(xué)習(xí)中要深刻了解他們的含義和演變歷史。在《說文解字》中提到漢字的學(xué)習(xí)是小學(xué)教學(xué)的開始，最為基本的是掌握漢字的結(jié)構(gòu)，這是任何時(shí)間學(xué)習(xí)漢字應(yīng)該把握正確方向。但是漢字的學(xué)習(xí)并不是按照這個(gè)方法進(jìn)行的，而是出現(xiàn)許多各種學(xué)習(xí)方法，方法多達(dá)三十多種，無論是集中識(shí)字法還是部分偏旁識(shí)字法都在具體的教學(xué)中存在著一定的優(yōu)勢(shì)和不足，有的優(yōu)勢(shì)比重較大，有的優(yōu)勢(shì)比重較小。

（二） 語文教師不具備相關(guān)的專業(yè)知識(shí)

部分教師在漢字教學(xué)中僅僅是給學(xué)生把漢字的發(fā)音讀準(zhǔn)、寫字的步驟和筆畫，更使讓學(xué)生死記硬背，學(xué)生很難在漢字的學(xué)習(xí)中感受到漢字的魅力，從而使學(xué)習(xí)興趣很難提升，花費(fèi)了時(shí)間卻學(xué)習(xí)成績(jī)很難提高，學(xué)習(xí)效果很難達(dá)到。想要提高漢字的教學(xué)效率，必須提高教師的專業(yè)知識(shí)水平。對(duì)漢字要熟稔于心，同時(shí)也要對(duì)教育心理學(xué)的知識(shí)有深刻的了解，才能在漢字教學(xué)活動(dòng)中探究出有效的教學(xué)途徑。但是，當(dāng)前的教師隊(duì)伍中有一部分教師的漢字分析與運(yùn)用能力較差，盲目跟風(fēng)，教學(xué)方式不當(dāng)，在教學(xué)中只重視字詞量的積累，而忽視了漢字的文化因素和教學(xué)規(guī)律。

（三） 不夠重視語文教學(xué)的評(píng)價(jià)作用

新課改提出了新的教學(xué)方法與目標(biāo)，注重學(xué)生知識(shí)與技能、方法與態(tài)度的轉(zhuǎn)變，符合學(xué)生自我發(fā)展的需求，這對(duì)提高素質(zhì)教育有著重要的意義。在重視考試成績(jī)的今天，教師對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)依然以知識(shí)和技能為主要標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)的根本目的就是學(xué)生增加知識(shí)和提高能力，而忽視教學(xué)方法和態(tài)度。

（四） 教師對(duì)漢字進(jìn)行主觀臆造曲解

教師是漢字教學(xué)的主體，在教學(xué)中盲目地追求教學(xué)的趣味性，對(duì)漢字字義的理解不是原來的字義，而是趨向于求新求奇。漢字曲解的原因是教師對(duì)漢字的理解缺乏依據(jù)，使之漢字的結(jié)構(gòu)沒有進(jìn)行分析，漢字只是文化符號(hào)，沒有研究它的構(gòu)成規(guī)律?？梢?，教師和學(xué)生在漢字教學(xué)中對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)和方法理解不夠，必然對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成影響，使學(xué)生不能理解字詞的意義，例如對(duì)“照”這個(gè)字進(jìn)行講解時(shí)出現(xiàn)多種說法，有人認(rèn)為與太陽相關(guān)聯(lián)，有人認(rèn)為是日本人殺死的人流出了四滴血，不管如何都對(duì)學(xué)生心理上造成了傷害。

三、 漢字文化在語文教育中應(yīng)用的策略

（一） 通過漢字文化構(gòu)字法開展教學(xué)

漢字從創(chuàng)造開始到今天經(jīng)歷了數(shù)千年的歷史，漢字在創(chuàng)造、傳承、再創(chuàng)造的過程中形成了一定的造字規(guī)律。教師開展語文教學(xué)活動(dòng)之前需要對(duì)漢字文化的了解和漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律的總結(jié)，幫助學(xué)生在掌握造字規(guī)律及字體的淵源基礎(chǔ)上對(duì)漢字進(jìn)行全面的了解。一般的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)漢字時(shí)將學(xué)到的漢字以拼音、偏旁、部首等進(jìn)行分類與區(qū)別，其中類化作用是將漢字與人類的生產(chǎn)生活相聯(lián)系的符號(hào)，例如“扌”加上另外一個(gè)偏旁就會(huì)變成人類活動(dòng)的某個(gè)動(dòng)作，像“抗”“扛”“提”和“擺”等字，這種作用主要適用于小學(xué)高年級(jí)的漢字教學(xué);標(biāo)準(zhǔn)作用是漢字之間有一定的聯(lián)系，例如“人”就是人的形狀標(biāo)識(shí)人符號(hào)，以漢字結(jié)構(gòu)來區(qū)分漢字，像“河”與“湖”就是漢字的區(qū)別。

（二） 對(duì)小學(xué)生文化趣味性的心理進(jìn)行教育

小學(xué)生不管是心理方面還是生理方面都處于發(fā)育的初級(jí)階段，他們有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)未知事物都想去認(rèn)識(shí)和了解。在教學(xué)過程中，小學(xué)生具有自身提高學(xué)生能力的優(yōu)點(diǎn)，也存在影響學(xué)習(xí)效率的缺點(diǎn)，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體個(gè)性特征有針對(duì)性地進(jìn)行漢字文化教學(xué)設(shè)計(jì)，充分利用學(xué)生的個(gè)性和愛好，接住多元的教學(xué)模式，開展教學(xué)情境創(chuàng)建、扮演教學(xué)角色等，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，激勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中積極地表現(xiàn)自己，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在教學(xué)過程中要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，關(guān)注他們的需求和進(jìn)步，對(duì)他們的學(xué)習(xí)激情要進(jìn)行引導(dǎo)，對(duì)他們獲得的成績(jī)進(jìn)行表揚(yáng)，使他們感受到學(xué)習(xí)漢字的快樂。

（三） 教師提升自身的漢字文化教育

在漢字的教學(xué)中，小學(xué)語文教師肩負(fù)著完成漢字教學(xué)的任務(wù)，如果教師們自身專業(yè)素質(zhì)較低，不能勝任專業(yè)教學(xué)的要求，就會(huì)直接影響到教學(xué)的效果。因此，小學(xué)語文教師要不斷提高自身的語文水平，不斷加強(qiáng)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)，積累語文漢字知識(shí)，通過言傳身教，為學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的榜樣。同時(shí)，學(xué)校根據(jù)教師現(xiàn)有的教學(xué)水平對(duì)他們定期開展教學(xué)培訓(xùn)，提升他們的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能。

四、 結(jié)束語

小學(xué)語文漢字文化教學(xué)是漢字文化在語文教學(xué)中的滲透與體現(xiàn)，增加了語文教學(xué)的文化性，有助于加強(qiáng)師生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的深刻認(rèn)識(shí)，有助于提高他們的漢字文化素養(yǎng)，使他們讓學(xué)生感受到漢字文化的魅力。教師開展?jié)h字教學(xué)是要不斷地夯實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)做到心里有數(shù)，結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，提高小學(xué)漢字文化教育的效果。

作者簡(jiǎn)介：

馬堂義，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣秦祁鄉(xiāng)西坪小學(xué)。