摘 要：部編本初中語(yǔ)文教材中的“自讀”課文，是“教讀”課文的延伸與拓展，也是溝通課內(nèi)與課外閱讀的橋梁，學(xué)生通過(guò)對(duì)“自讀”課文的自主學(xué)習(xí)，能有效鞏固遷移所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。本文對(duì)“自讀”課文的教學(xué)策略問(wèn)題進(jìn)行了探索，以期對(duì)初中語(yǔ)文自讀課文的教學(xué)起到幫助作用。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;自讀課文;教學(xué)策略

部編本初中語(yǔ)文新教材的亮點(diǎn)之一，就是傳統(tǒng)的“精讀”“略讀”課文變成了“教讀”與“自讀”課文，這一新課型的出現(xiàn)，構(gòu)建起“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)模式，對(duì)鞏固、遷移、內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的自主閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要作用，因此加強(qiáng)對(duì)部編初中語(yǔ)文自讀課文的教學(xué)策略的研究，才能為自讀課文有效教學(xué)提供基礎(chǔ)。

一、 回歸本源，厘清教讀與自讀課文的關(guān)系

要提高初中語(yǔ)文教材自讀課文的教學(xué)質(zhì)量，需要教師回歸自讀課文的教學(xué)本質(zhì)，真正厘清教讀與自讀課文的相互關(guān)系，才能為課程教學(xué)找到正確的方向。

（一） 回歸語(yǔ)文教學(xué)本源

多年來(lái)語(yǔ)文教學(xué)受應(yīng)試教育思想的影響，一直存在著“重能力輕積累”“重訓(xùn)練輕感悟”“重枝節(jié)輕整體”“重應(yīng)試輕素養(yǎng)”的問(wèn)題，而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的本源—“讀書(shū)”不夠重視。部編本初中語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念，注重回歸語(yǔ)文教學(xué)的本源，突出了語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，發(fā)出的最強(qiáng)音就是“讀書(shū)！”，目的就是要把讀書(shū)變成學(xué)生的生活方式。教材注重讀寫(xiě)結(jié)合、學(xué)用結(jié)合，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的閱讀興趣，把課外閱讀納入教材體制中，把教材課文由傳統(tǒng)的“精讀”“略讀”改為“教讀”和“自讀”，并提高了對(duì)自讀課文的教學(xué)要求。因此教師在開(kāi)展自讀課文教學(xué)時(shí)，只有回歸語(yǔ)文教學(xué)的本源，扎扎實(shí)實(shí)地從讀書(shū)開(kāi)始才能落實(shí)好教材編寫(xiě)理念。

（二） 厘清教讀與自讀的關(guān)系

要搞好自讀課文的教學(xué)，必須要厘清“教讀”與“自讀”的關(guān)系，這樣才能正確地實(shí)施教學(xué)過(guò)程。在“教讀”課文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)的是教師的“教”，目的是要讓學(xué)生掌握閱讀學(xué)習(xí)的方法，是為學(xué)生自讀打基礎(chǔ)做準(zhǔn)備;而“自讀”課文的教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“自主探究”，目的是要讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)方法開(kāi)展自主閱讀，它是“教讀”課文的實(shí)踐運(yùn)用，可以說(shuō)“教讀”與“自讀”課文學(xué)習(xí)的起點(diǎn)與歸終是不一樣的。同時(shí)教材“自讀”課文的學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生從課內(nèi)向課外閱讀拓展的橋梁，這就要求教師在自讀課文的教學(xué)中，要做到“大膽放手”與“著力拓展”相結(jié)合，從而為學(xué)生開(kāi)展更廣泛的課外閱讀奠定基礎(chǔ)。

二、 合理定位，多元主體制訂課文教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于教材自讀課文的教學(xué)，首先要對(duì)課文的教學(xué)目標(biāo)有合理的定位，多元主體制訂教學(xué)目標(biāo)，才能更好地指導(dǎo)課堂的教學(xué)活動(dòng)。

（一） 樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)意識(shí)

進(jìn)行自讀課文的教學(xué)目標(biāo)制定，需要教師樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)意識(shí)。首先要有單位整體意識(shí)，要根據(jù)自讀課文所在的單元整體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)教材編排的目的;其次是要樹(shù)立取值意識(shí)，自讀課文的教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有必要“面面俱到”，要樹(shù)立“一課一得”的取值意識(shí)，有所舍才能把更多的精力用在有所得上，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生利用教讀課文中學(xué)到的方法開(kāi)展自主閱讀，提高自主探究學(xué)習(xí)能力;再次是要樹(shù)立學(xué)生主體意識(shí)，在教學(xué)方法上要以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹鳎o學(xué)生留有充足的獨(dú)立思考和閱讀時(shí)間，只有根據(jù)這樣的設(shè)計(jì)思路才能達(dá)到自讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

（二） 多元主體制訂教學(xué)目標(biāo)

在教讀課文中教學(xué)目標(biāo)的制訂常常是由教師一人“獨(dú)攬”，而自讀課文主要是以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，在閱讀學(xué)習(xí)中每個(gè)學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)有差異，為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的作用，師生共同參與制訂自讀課文的教學(xué)目標(biāo)?？蛇\(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式，各小組經(jīng)過(guò)討論后制訂本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后教師匯總綜合衡量后，選取有代表性的內(nèi)容作為本課的教學(xué)目標(biāo)。這樣既能滿足學(xué)生的個(gè)性化閱讀要求，又能有效地實(shí)現(xiàn)教材教學(xué)目標(biāo)與要求。

例如，在設(shè)計(jì)七年級(jí)下冊(cè)第五單元的《一棵小桃樹(shù)》這一課的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可結(jié)合本單元的教學(xué)目標(biāo)總要求，以“托物言志”表達(dá)手法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用為主要目標(biāo)來(lái)制訂本課的教學(xué)目標(biāo)?？勺尭餍〗M在討論的基礎(chǔ)上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后由教師綜合考慮后，可確定如下內(nèi)容為本課教學(xué)目標(biāo)：（1）回顧本單元上一課《紫藤蘿瀑布》這一教讀課中所學(xué)的“托物言志”的表現(xiàn)手法，來(lái)了解本課中所描寫(xiě)的是怎樣一棵小桃樹(shù);（2）進(jìn)一步體會(huì)和掌握“托物言志”的表現(xiàn)手法，感悟作者對(duì)桃樹(shù)的情感;（3）指導(dǎo)學(xué)生正確看待遇到的各種困難，培養(yǎng)學(xué)生敢于同困難作斗爭(zhēng)的勇氣和堅(jiān)貞不屈的品格。通過(guò)這樣的目標(biāo)制訂，既能讓學(xué)生深入掌握“托物言志”的表現(xiàn)手法，又能把這種表現(xiàn)手法用來(lái)指導(dǎo)本課的自主學(xué)習(xí)，同時(shí)還能培養(yǎng)克服困難的良好品格，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)立德樹(shù)人的育人功能。

三、 宏觀把控，多個(gè)層面選擇課文教學(xué)內(nèi)容

教材中自讀課文的學(xué)習(xí)雖然以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，但是它不同于學(xué)生在家中的自學(xué)或課外自主拓展閱讀，它仍然需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，并且要把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合，這就要求教師從宏觀上和多個(gè)層面來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。

（一） 依據(jù)單元整體目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容

綜觀部編本初中語(yǔ)文教材可看出，在每個(gè)單元都安排有1～2篇自讀課文，其目的就是要讓學(xué)生利用本單元“教讀”課文中所學(xué)方法或知識(shí)，來(lái)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此在選擇自讀課文的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要依據(jù)單元整體教學(xué)目標(biāo)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。重點(diǎn)突出閱讀學(xué)習(xí)方法與單元主體思想來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)第三單元時(shí)，本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一是學(xué)會(huì)默讀課文的方法，因此在選擇本單元的《再塑生命的人》這一自讀課內(nèi)容時(shí)，要把掌握“默讀”方法作為一項(xiàng)重要教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練;再如，在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)第六單元的《帶上她的眼睛》這一自讀課時(shí)，由于本單元是探險(xiǎn)與科幻方面的內(nèi)容，主要是培養(yǎng)學(xué)生的探索奧秘的興趣和想象力，因此本課的教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì)小姑娘獻(xiàn)身科學(xué)的勇氣與精神，掌握科幻文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，這樣選擇教學(xué)內(nèi)容才能更好地符合單元教學(xué)目標(biāo)。

（二） 結(jié)合“教讀”課文與課外閱讀來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容

要根據(jù)教讀課文來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，注重體現(xiàn)與教讀課文之間的聯(lián)系，還要注重與課外拓展閱讀的聯(lián)系來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，這樣設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容既能體現(xiàn)課程教學(xué)的聯(lián)系性，有利于學(xué)生更好地完成自讀課文的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在《一棵小桃樹(shù)》的自讀課教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)，應(yīng)注重依據(jù)同類型的《紫藤羅瀑布》來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容，把“托物言志”寫(xiě)作方法與“抒情哲理”作為重要的教學(xué)內(nèi)容;再如，在設(shè)計(jì)七年級(jí)第二單元的《荷葉·母親》這一自讀課的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，可為學(xué)生選擇冰心的《紙船》這篇文章進(jìn)行比較閱讀，有助于理解作者對(duì)母愛(ài)的情感，從而提升自讀課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三） 依據(jù)語(yǔ)文核心素養(yǎng)來(lái)選擇教學(xué)內(nèi)容

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的最終目的，因此在自讀課文的學(xué)習(xí)中同樣要體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要注重對(duì)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承”這四個(gè)方面內(nèi)容的選擇，從而使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到提升。

四、 大膽放手，科學(xué)實(shí)施自讀課文教學(xué)過(guò)程

初中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主閱讀學(xué)習(xí)能力，因此教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并且根據(jù)不同的課文內(nèi)容和教學(xué)要求來(lái)靈活實(shí)施教學(xué)過(guò)程。

（一） 提高興趣，使學(xué)生“想”自讀

“興趣是最好的老師”，要提高學(xué)生自讀課的學(xué)習(xí)效果，首先要注重提高學(xué)生的閱讀興趣，有了濃厚的閱讀興趣，就能讓學(xué)生真心地“想”自讀。為此應(yīng)加強(qiáng)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的實(shí)施，創(chuàng)設(shè)趣味性、有吸引力的教學(xué)情境，運(yùn)用多種形式新穎的教學(xué)方式與手段來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《走一步，再走一步》這篇自讀課文時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，可將對(duì)本教師對(duì)本課的閱讀體會(huì)編寫(xiě)成類似“微信朋友圈”的形式，然后在課堂讓學(xué)生對(duì)這個(gè)“朋友圈”的觀點(diǎn)支持情況進(jìn)行討論。由于“朋友圈”是學(xué)生經(jīng)常運(yùn)用且非常喜歡的社交工具，這樣導(dǎo)課就能激發(fā)學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)興趣。

（二） 大膽放手，使學(xué)生“真”自讀

許多教師在自讀課的教學(xué)中，總擔(dān)心學(xué)生不會(huì)自讀，仍然采用精讀的方法進(jìn)行講課，并且還為學(xué)生規(guī)定了學(xué)習(xí)的方法：“導(dǎo)課—作者介紹—學(xué)習(xí)字詞—分析課文大意—語(yǔ)言或人物分析—總結(jié)—作業(yè)”，使“自讀”課又變成了“教讀”課，不能發(fā)揮自讀課的作用?！安烤幈尽苯滩闹詫⒄n文分為“教讀”和“自讀”，就是要讓學(xué)生利用“教讀”課學(xué)到的知識(shí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，因此在自讀課的教學(xué)時(shí)教師要大膽放手，只有教師“放手”，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但這并不是說(shuō)教師“撒手”不管，讓學(xué)生“放任自流”或“各自為政”，教師仍然要發(fā)揮指導(dǎo)作用，通過(guò)編寫(xiě)任務(wù)單來(lái)引領(lǐng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《帶上她的眼睛》這一課時(shí)，可為學(xué)生編寫(xiě)如下學(xué)習(xí)任務(wù)單：任務(wù)1：回顧本單元的“游覽”學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用該方法總結(jié)提取本課主要信息;任務(wù)2：運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式，畫(huà)出課文中“我”的行為和“她”的反應(yīng)這兩條課文線索，然后分析總結(jié)能揭示主題的有關(guān)信息;任務(wù)3：運(yùn)用小組合作討論的方式來(lái)總結(jié)課文主題;任務(wù)4：掌握科幻文章的特點(diǎn)，畫(huà)出課文中哪些是“科學(xué)”的部分，哪些是“幻想”的部分。有了這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生自讀學(xué)習(xí)就有了指南，也能使教師的教學(xué)設(shè)想得到體現(xiàn)。

（三） 掌握方法，使學(xué)生“會(huì)”自讀

自讀課是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，要學(xué)好自讀課必須讓學(xué)生掌握正確的方法，才能提高學(xué)生對(duì)自讀課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，可讓學(xué)生借助于教材助讀提示系統(tǒng)來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)。在部編本教材中，教材設(shè)置有“單元導(dǎo)語(yǔ)”“閱讀提示”“插圖”“課文注釋”“旁批”等，充分利用這些輔導(dǎo)工具，就能提高自主閱讀的效果;其次，讓學(xué)生改變“身份”進(jìn)行閱讀，可以一般讀者的身份進(jìn)行閱讀，可以老師的身份進(jìn)行理解課文，可以教材編者的身份進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)不同視角的閱讀，就能全面理解課文內(nèi)涵。

例如，七年級(jí)上冊(cè)第三單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”中指出“學(xué)會(huì)課文默讀方法”是重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容之一，因此在開(kāi)展本單元的《再塑生命的人》這一自讀課時(shí)，在朗讀課文中就要運(yùn)用默讀的方式，而不能再用大聲朗讀的方式開(kāi)展學(xué)習(xí);再如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)的《外國(guó)詩(shī)二首》這一自讀課文時(shí)，如果學(xué)生從教材編者的角度進(jìn)行思考課文：為什么本課沒(méi)有批注？為何要把這兩首詩(shī)放在一課中？為什么在很多外國(guó)詩(shī)中選擇它們？有什么特殊意義？就能猜想到教材編排的一些目的，有利于學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、 轉(zhuǎn)變方式，以學(xué)生為主來(lái)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)也是自讀課文教學(xué)的重要內(nèi)容，但是“自讀”課文的教學(xué)評(píng)價(jià)與“教讀”課文的教學(xué)評(píng)價(jià)的方式、內(nèi)容、評(píng)價(jià)主要有著較大的不同，只有改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式，才能更好地起到評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用，更好地指引學(xué)生的自讀學(xué)習(xí)。

（一） 評(píng)價(jià)以學(xué)生為主

由于自讀課文的學(xué)習(xí)以學(xué)生自讀自悟?yàn)橹?，學(xué)習(xí)成效的高低學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，因此在教學(xué)評(píng)價(jià)中，要注重發(fā)揮學(xué)生的自主評(píng)價(jià)作用，重視發(fā)揮小組的互相評(píng)價(jià)作用，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果大膽進(jìn)行自主評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，也可以采用師生共同評(píng)價(jià)的方法來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（二） 口頭評(píng)價(jià)向書(shū)面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變

相比教讀課文，自讀課文的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)比較靈活，運(yùn)用練習(xí)題、寫(xiě)作、朗讀、背誦等方式都可能對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。而采用讓學(xué)生寫(xiě)閱讀體會(huì)、讀后感等書(shū)面任務(wù)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，既能鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力，又能更好地訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，有利于核心素養(yǎng)的提升，因此應(yīng)注重運(yùn)用書(shū)面方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

六、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“自讀”課文是部編初中語(yǔ)文教材中的重要教學(xué)內(nèi)容，要提高自讀課文的教學(xué)質(zhì)量，需要教師厘清教讀與自讀課的關(guān)系，多元主體來(lái)制訂教學(xué)目標(biāo)，多層面教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)實(shí)施教學(xué)過(guò)程，轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，才能取得良好的自讀課文教學(xué)成效。

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作者簡(jiǎn)介：

陳亞利，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)河莊初級(jí)中學(xué)。