摘 要：隨著教學(xué)體系改革不斷深入，給初中生物教學(xué)提出了新的要求，初中生物教學(xué)方式發(fā)生了改變。探究式教學(xué)作為一種新的教學(xué)方式，將其運(yùn)用到生物教學(xué)中，不但可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能培養(yǎng)學(xué)生好的探究精神，對學(xué)生綜合發(fā)展有著重要意義。本文結(jié)合探究式教學(xué)含義，認(rèn)識到探究式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用意義，根據(jù)探究式教學(xué)價值，提出初中生物探究式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：初中生物;生物教學(xué);探究式教學(xué)模式

初中生物作為一門基于自然科學(xué)的課程，結(jié)合新課標(biāo)改革要求，生物教師不但要向?qū)W生講解教學(xué)材料上內(nèi)容，同時還要加強(qiáng)對學(xué)生探究能力培養(yǎng)，全面提升初中學(xué)生生物學(xué)習(xí)水平和綜合能力。探究式教學(xué)模式是一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，把其運(yùn)用到初中生物教學(xué)中，不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維。作為每個初中教師，需要對新課標(biāo)改革要求有深入了解，在日常教學(xué)活動中，靈活應(yīng)用探究式教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在提升教學(xué)水平的同時，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，給學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、 探究式教學(xué)含義概述

探究式教學(xué)也被稱之為發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，也就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和概念過程中，教師根據(jù)講解的內(nèi)容給學(xué)生提出對應(yīng)問題，讓學(xué)生通過獨(dú)立分析和思考，找出問題答案，便于讓學(xué)生掌握更多的知識，加深學(xué)生對知識點的記憶和應(yīng)用。探究式教學(xué)方式主要是把學(xué)生當(dāng)作主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過獨(dú)立分析和思考，找出解題思路。在應(yīng)用探究式教學(xué)方式時，教師主體地位得到了凸顯，有效地提升學(xué)生的主體能力，便于促進(jìn)我國教育事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展。

二、 探究式教學(xué)模式在初中生物教學(xué)中應(yīng)用意義

（一） 保證教學(xué)工作順利開展

在初中生物教學(xué)中，涉及了大量實驗課程和探究內(nèi)容，并且這些內(nèi)容在生物教學(xué)中占比比較大，是開展初中生物教學(xué)工作核心內(nèi)容。為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定教學(xué)方案，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)樂趣，引導(dǎo)教學(xué)工作順利進(jìn)行。

（二） 提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

和傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行比較，探究式教學(xué)更加靈活，是當(dāng)前比較理想的教學(xué)形式。讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多專業(yè)知識的同時，還能對學(xué)生學(xué)習(xí)思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。學(xué)生通過探究問題，得出解題思路，自主投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)生對學(xué)習(xí)生物知識積極性得到了激發(fā)，讓學(xué)生處理和分析問題能力得到大幅度提升。與此同時，問題處理又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，給學(xué)生良好情感培育提供條件。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在初中生物教學(xué)中采用探究式教學(xué)方式，讓學(xué)生通過問題假設(shè)，制訂探究學(xué)習(xí)規(guī)劃方案，并分組進(jìn)行討論分析，得出最終結(jié)果，通過對結(jié)果比較，讓學(xué)生及時找出學(xué)習(xí)過程中存在的問題，改變學(xué)習(xí)方式。在此過程中，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性，積極探索和分析問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路，便于學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀的養(yǎng)成。

三、 初中生物探究式教學(xué)模式

（一） 合理選擇教學(xué)材料

在初中生物教學(xué)過程中，要想將探究式教學(xué)模式價值充分發(fā)揮，需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點，選擇對應(yīng)的教學(xué)材料，并把教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容充分結(jié)合，給教學(xué)活動順利進(jìn)行提供條件。例如，在講解植物生殖內(nèi)容過程中，教師根據(jù)講解內(nèi)容，提前安排學(xué)生對種子形成和傳播方式進(jìn)行探究，并在教學(xué)設(shè)計過程中，教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，整合教學(xué)材料進(jìn)行探究教學(xué)，鼓勵學(xué)生結(jié)合實際生活表達(dá)自己的見解，通過合理安排教學(xué)內(nèi)容，深化學(xué)生主旨，擴(kuò)充教學(xué)范疇，落實教學(xué)目標(biāo)。教師通過制訂教學(xué)規(guī)劃，不但可以滿足學(xué)生的好奇心理，更給后續(xù)教學(xué)活動開展提供條件。

（二） 科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動

生物教師是生物教學(xué)活動順利進(jìn)行的引導(dǎo)者和組織者，在進(jìn)行探究式教學(xué)過程中，需要給學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)整合的材料進(jìn)行問題分析和探究，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。在此過程中，需要教師對每節(jié)課教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計，循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動中。例如，在講解細(xì)胞分裂內(nèi)容過程中，教師可以把學(xué)生劃分成多個小組，并向每個小組提出對應(yīng)問題，由每個小組組長帶領(lǐng)組員學(xué)習(xí)分析，要求在規(guī)定時間內(nèi)得出最終結(jié)果，由各個小組選擇一名學(xué)生進(jìn)行發(fā)言，其他小組對該小組發(fā)言進(jìn)行評價，之后由教師統(tǒng)一指導(dǎo)。利用這種方式進(jìn)行探究式教育，不但可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動學(xué)生參與積極性，同時也能讓學(xué)生在探究過程中，學(xué)習(xí)其他學(xué)生分析問題思路和方式，總結(jié)經(jīng)驗，不斷完善現(xiàn)有知識框架，加強(qiáng)學(xué)生對知識點的了解和記憶，提高學(xué)生對知識點的應(yīng)用能力。

（三） 積極開展實驗教學(xué)

實驗作為一種比較理想的探究式教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行實驗，在實驗中總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，找出問題處理方案。在整個實驗過程中，也就是學(xué)生思考分析過程，從而得出最終結(jié)果。學(xué)生在做實驗時，不但可以掌握具體的學(xué)習(xí)知識，同時也對學(xué)生動手實踐能力進(jìn)行了培育，便于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。例如，在講解細(xì)菌內(nèi)容過程中，教師可以事前制訂教學(xué)方案，并安排學(xué)生進(jìn)行實驗，在實驗過程中，教師可以給學(xué)生分配不同的任務(wù)，如環(huán)境對細(xì)菌成長的影響，怎樣才能抑制細(xì)菌生長等。通過不同任務(wù)，讓學(xué)生有針對性地進(jìn)行實驗。學(xué)生在實驗中，可以加強(qiáng)對細(xì)菌知識點的了解，并且更加具體掌握生物中有關(guān)細(xì)菌的內(nèi)容，聯(lián)合實際生活，在實際生活中得知細(xì)菌的作用，這樣不但可以擴(kuò)充學(xué)生知識視野，同時也能讓學(xué)生快速形成對細(xì)菌的科學(xué)觀念。通過實驗教學(xué)，能夠有效鍛煉學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生處理問題和社會活動能力，讓學(xué)生綜合素養(yǎng)得到大幅度提升。

（四） 有層次開展分組教學(xué)

小組合作式教學(xué)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，提高學(xué)生人際交往能力。與此同時，小組教學(xué)模式也是探究式教學(xué)模式中的一種。因為當(dāng)前初中學(xué)生知識掌握水平參差不齊，存在一定差異，教師應(yīng)該結(jié)合每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行層次分組教學(xué)，讓學(xué)生掌握更多的專業(yè)知識。對于普通水平的學(xué)生，教學(xué)目的在于基礎(chǔ)知識點，讓學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，熟練掌握，之后給學(xué)生適當(dāng)安排習(xí)題，通過習(xí)題練習(xí)，加深學(xué)生知識記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師不可把目光局限于書本上，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將知識點延伸，讓學(xué)生知識積累量得到大幅度提高，利于學(xué)生今后發(fā)展。例如，在講解人類活動破壞生態(tài)環(huán)境內(nèi)容時，可以把學(xué)生劃分為三組，A組為后進(jìn)組，根據(jù)實際生活，收集一些人類活動對環(huán)境破壞的案例;B組為普通組，分析人類活動對生態(tài)的影響;C組為能力組，根據(jù)實際生活，制作一份關(guān)于生態(tài)環(huán)境保護(hù)的計劃書。通過層次教學(xué)，讓各個能力的學(xué)生都能參與到探究式學(xué)習(xí)活動中，引導(dǎo)所有學(xué)生發(fā)展。

（五） 組織探究式學(xué)習(xí)

在進(jìn)行探究式教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以指導(dǎo)者身份對學(xué)生進(jìn)行教育，在開展生物教學(xué)活動時，教師應(yīng)該給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)資料，組織學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生利用特定的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生問題分析和處理能力。例如，在講解關(guān)于探索生命相關(guān)內(nèi)容過程中，可以將學(xué)生隨機(jī)劃分成各個小組，之后安排學(xué)生進(jìn)行知識討論，如“蛆蟲在怎樣的物體表面爬得快”，通過讓學(xué)生自主探究，完成初步教學(xué)目標(biāo)。初步探究作為探究式教學(xué)模式中的一種，讓學(xué)生根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行思考，并有針對性學(xué)習(xí)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生觀察和記錄的習(xí)慣。教師需要鼓勵小組成員之間合作、交流，例如，對蛆蟲爬行原理進(jìn)行提問和分析，找出和蛆蟲相同的生物，并比較實驗，得出最終結(jié)果。通過這種方式，學(xué)生在活動中能夠認(rèn)真吸納其他小組的建議，如果建議不統(tǒng)一，則可以及時談?wù)摫容^，讓答案更加完善。通過組織探究學(xué)習(xí)，能夠讓學(xué)生掌握更多的生物知識和技能，總結(jié)經(jīng)驗，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

（六） 總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果

在初中生物教學(xué)過程中，部分知識點作為基礎(chǔ)知識，不斷出現(xiàn)在今后的學(xué)習(xí)中，部分知識為遷移性的，這些知識往往出現(xiàn)在一次探究學(xué)習(xí)中，在另一次探究學(xué)習(xí)中再次出現(xiàn)時，學(xué)生應(yīng)該對出現(xiàn)問題提問和問題解答方向遷移。例如，在講解洋蔥表皮細(xì)胞觀察實驗內(nèi)容過程中，提出有關(guān)滴水問題，滴的水主要是清水，還是生理鹽水，為什么？要想將該問題處理，學(xué)生通過對比實驗，了解植物細(xì)胞觀察應(yīng)用的水為清水，在后來動物細(xì)胞實驗過程中，順其自然地將會聯(lián)想到生理鹽水，學(xué)習(xí)遷移隨之出現(xiàn)。除此之外，在學(xué)生通過參與對比實驗結(jié)果活動中，或者將實驗結(jié)果和教學(xué)材料結(jié)果比較分析，及時找出學(xué)習(xí)問題并改進(jìn)。部分情況下，因為探究方式不完善，得出的結(jié)果為錯誤的。所以，在得出結(jié)果以后，應(yīng)該對探究過程進(jìn)行分析，換個方向進(jìn)行總結(jié)，把結(jié)果運(yùn)用到不同場所中，從而實現(xiàn)知識系統(tǒng)重新構(gòu)建。在教學(xué)活動結(jié)束以后，教師根據(jù)課堂教學(xué)成果，安排學(xué)生自行評價，或者采取和學(xué)生討論的方式，對學(xué)習(xí)知識總結(jié)，這樣可以加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力。

四、 結(jié)束語

總而言之，探究式教學(xué)作為一種迎合初中生物教學(xué)內(nèi)容的一種方式，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。在整個教學(xué)活動中，教師需要根據(jù)教材，開展實驗教學(xué)，并分層次安排學(xué)生小組分析，優(yōu)化教學(xué)模式，提升探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)中應(yīng)用成果，讓學(xué)生掌握更多的生物知識，提高初中生物教學(xué)成果。

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作者簡介：

張俠明，甘肅省天水市，甘肅省天水市甘谷縣六峰初級中學(xué)。