郝紫帆

（寶雞文理學院，陜西 寶雞 721000）

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”是當今教育界關(guān)注的聚焦點之一，也是全世界范圍內(nèi)的研究課題。包含的內(nèi)容極其豐富，總體概括來說就是一個人必須具備的品格和決定性能力。它是一個總體性的框架體系，指導著一個人的發(fā)展延續(xù)與自我價值的實現(xiàn)?！昂诵乃仞B(yǎng)體系”由教育部在2015年3月30日在《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中提出，并在之后的研究成果中確定要以“全面發(fā)展的人”為核心。具體分為文化基礎(chǔ)、社會參與、自主發(fā)展三個方面，綜合起來又表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、責任擔當、實踐創(chuàng)新、學會學習、健康生活等六大素養(yǎng)。再具體細分為被國家認同的十八個培養(yǎng)重點。[1]

二、音樂核心素養(yǎng)

“音樂核心素養(yǎng)”是核心素養(yǎng)的對于音樂學科教學的明確要求。其培養(yǎng)對象不僅僅針對于學生，也同樣適用于所有公民。是指通過音樂知覺聽覺的直接體驗，去感知并參與到多樣化的音樂活動實踐中，繼而奠定可持續(xù)發(fā)展的音樂審美能力與藝術(shù)表現(xiàn)力，在此過程中，增長豐富的感受力、理解力，培養(yǎng)多樣的藝術(shù)情趣，豐厚人文素養(yǎng)。音樂核心素養(yǎng)具體分為審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解三個方面。這三個素養(yǎng)的提出，重點表現(xiàn)了音樂學科在人的全面發(fā)展中最核心的價值，也體現(xiàn)了音樂學科的研究熱點課題。

（一）審美感知

審美感知是指“對音樂藝術(shù)聽覺特性、形式元素、表現(xiàn)手段及其獨特美感的理解和把握。”這一素養(yǎng)的重點為音樂教學的基礎(chǔ)能力。學生在特定的音樂氛圍內(nèi)，可以從藝術(shù)作品的整體把握其音響特質(zhì)以及文化時代背景。其次是能從不同的體裁作品中，將作品所具有的音樂特質(zhì)表現(xiàn)出來，從而達到提升與完善音樂審美能力，這其中包括音樂審美態(tài)度、音樂審美感知力、音樂審美情趣等。如：在欣賞某一作品時，對基本音樂要素（旋律、節(jié)奏、速度、力度等）感知音樂；在學唱特定的歌曲時，能依據(jù)不同時代民族風格，對其蘊含的獨特情感自己創(chuàng)作表現(xiàn)出來。審美感知也是音樂學習最基本的能力與技能。與數(shù)學學科中的數(shù)字是一樣的，是學習中最堅不可摧的奠基。[2]

（二）藝術(shù)表現(xiàn)

藝術(shù)表現(xiàn)是指“歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演、音樂編創(chuàng)等表達音樂藝術(shù)美感和情感內(nèi)涵的實踐能力。”[3]這一素養(yǎng)重點是音樂學科教學的實踐能力。音樂這門學科不等同于純理論的知識，它是要與實踐緊密聯(lián)系起來的，這是音樂獨有的特質(zhì)。藝術(shù)表現(xiàn)與音樂學科聯(lián)系的交接點就是有音符、有旋律、有節(jié)奏、有感情的音樂，它需要被唱出來、被演奏或彈奏出來。如若一味的照本宣科，就失去了音樂獨有的魅力。音樂學科的藝術(shù)表現(xiàn)有兩個方面，首先是通過音樂實踐來提升與豐富學生的審美能力與基本技能，從而增強自我表現(xiàn)自信；另一方面是將其付諸于實踐，映襯了核心素養(yǎng)中的“社會參與”這一領(lǐng)域。

（三）文化理解

文化理解是指“通過音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語境中音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵?！边@一素養(yǎng)立足于文化歷史，音樂學科也具有文化性質(zhì)，也是隸屬于文化的一種分支，所以音樂與文化是密不可分的。目的是在音樂課程教學中，使學生能夠感知中華民族博大精深的文化，立足于文化自信。在文化理解之中，含括了不同音樂教育文化，無論是在基礎(chǔ)音樂教育階段還是在高等教育階段，都是占有核心地位的。

三、小學音樂課堂核心素養(yǎng)教學現(xiàn)狀

首先，教師對于“核心素養(yǎng)”認知不足。教師是音樂課堂引導者，對于核心素養(yǎng)認知不足會直接導致教學效果與預期不符。在認知渠道方面也不夠廣泛，大部分教師都只是了解表面一層的含義，而更深層次的內(nèi)容未被理解吸收，與實踐教學結(jié)合也會出現(xiàn)各方面的問題與困難；其次，學校方面對于音樂教育的重視沒有達到一定程度。教學教材的內(nèi)容相對傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新，教學方式也較統(tǒng)一缺乏靈活性；再次，實際教學效果與預期教學目標差距較大。這也是由于學生的自主能動性的缺乏，學生的音樂學習整體缺乏興趣；最后，音樂教學活動中缺乏實踐培訓，音樂教育一味的涉及純理論的知識，會讓學生的學習枯燥無味，也難以吸收理論知識。

四、小學音樂課堂貫徹核心素養(yǎng)教學策略

（一）完善小學音樂師資力量，增強教師專業(yè)能力

學校領(lǐng)導管理是學校發(fā)展的核心力量，只有領(lǐng)導重視學科音樂的發(fā)展，不斷完善小學音樂師資力量，形成政策上的支持、增添硬件音樂教學設(shè)備，音樂教學才會不斷完整；還應加強對于教師的師資培訓，貫徹終身學習理念，與時俱進不斷學習新的教學方式方法，深入探究音樂學科核心素養(yǎng)；其次，音樂教師應組織形成科研團隊，定時進行課題研究以及發(fā)表各自的想法，互相溝通不斷進步完善。最重要的還是教師自身的專業(yè)知識與技能，在教學工作方面要有強烈的積極態(tài)度去面對教學任務，努力完成教學目標，在小學音樂課堂貫徹核心素養(yǎng)教學。

（二）創(chuàng)設(shè)音樂情境，啟發(fā)學生審美情感態(tài)度

音樂具有傳情性、情感性的特征，是一門表達自身情感的藝術(shù)學科，最重要的作用是可以潛移默化的影響學生的情感反應以及態(tài)度。在欣賞或是學唱音樂作品時，根據(jù)作品自身所蘊含的歷史文化背景加之自身創(chuàng)造性的理解，會隨之受到感染，作品所具有的旋律、節(jié)奏、和聲等音樂要素會引起學生的注意力，并獲得音樂情感，這種音樂情感是豐富的是富有色彩的。教師在教學的過程中要注重形象化的內(nèi)容教授，所擴展的內(nèi)容要與教學內(nèi)容相融合，不斷地激發(fā)學生感知力與興趣，興趣的獲得至關(guān)重要。小學生的情感最為豐富，他們所具有的想象力與理解力都是可貴的，我們在教學過程中，最關(guān)鍵的教學重點就是培養(yǎng)與呵護他們所具有的情感，從而建立每個學生的審美情趣。

（三）改善音樂教學方式，建立有效音樂課堂

在針對教學內(nèi)容方式選擇方面，要注重因材施教。如教唱課中，“教師唱一句，學生唱一句”的教學方式極大的禁錮了學生的學習積極性，失去原有的學習熱情，這極大地違背了教學目標的初衷。教師應利用音頻文件、鋼琴、三角鐵、非洲鼓等韻律強的樂器來示范所要教唱的曲目，先吸引學生的注意力，這種具有靈活性、創(chuàng)造性的教學方法的很有必要的。其次，在學習旋律、節(jié)奏中，要多運用新型教學方法，如音樂教育家奧爾夫、達爾克羅茲所提出的體態(tài)律動法，增強學生與教師之間的互動合作，培養(yǎng)小學生的藝術(shù)表現(xiàn)力。

（四）擴展音樂課堂，縫補音樂課外活動

音樂的特質(zhì)是形式與內(nèi)容的統(tǒng)一，是注重技能實踐的藝術(shù)學科。其中所包含的多數(shù)學習內(nèi)容是要經(jīng)過學生親身體驗來感悟所蘊含的豐富的內(nèi)容。在參與音樂學習活動的過程中，學生自身的探索能力會得到激發(fā)且不斷增強。小學生的天性就是天真活潑，對于活動的參與充滿積極性與活力。教師對于活動的組織要符合小學生的心理特點，并嵌合實際。往往采取設(shè)計小游戲的形式來完成活動，運用“寓教于樂”的教學方式，培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)，在教學過程中不斷進行創(chuàng)新，來將學生學習與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行融合，從而不斷完善學生自身發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，新的課程標準中要求的核心素養(yǎng)的滲入，不僅僅對于高中音樂教育有所要求，對于小學音樂基礎(chǔ)教育亦是關(guān)鍵。在教學中，教師不能繼續(xù)禁錮在以往的教學模式中，而應與時俱進，不斷學習嶄新的教學理念、靈活的教學方式。綜合整體性教學因素，創(chuàng)造出有效音樂課堂，逐漸培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提升小學生的整體性素質(zhì)，促進小學生身心全面發(fā)展，讓他們在義務基礎(chǔ)教育階段奠定好穩(wěn)定的基礎(chǔ)去面向未來。