黃愛禎

（廣西欽州市浦北縣大成鎮(zhèn)世聰中學，廣西 欽州 535300）

在關于語文的新課標中明確提出了我們的閱讀應該是學生一種個性化的行為，我們的教師不能夠依據自己的判斷來對學生的閱讀進行支配，我們需要從學生的思維和情感活動出發(fā)讓學生去體驗和理解，讓學生有所感悟。閱讀本身就是我們語文學習中的重要內容，但是很多的學生在進行閱讀時不善于深入的思考只是機械的閱讀，這些都是我們的教師需要幫助學生改變的問題，教師要善于引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，那么我們的教師如何才能夠更好地培養(yǎng)學生的個性化閱讀呢？下面將展開詳細闡釋。

一、個性化閱讀的概念

個性化閱讀通過字面意思我們不難發(fā)現(xiàn)，其主要指的就是個性的閱讀，那么這種閱讀是個性化的而不是普遍存在的。因此在個性化閱讀中我們的學生需要做到的是有個性的閱讀，學生自己就需要知道自己的閱讀需求是什么，了解自己需要閱讀的東西，掌握自己的現(xiàn)有閱讀水平，而不是盲目地跟隨著大多數(shù)人的喜好，別人看什么自己也選擇看什么。另外學生在閱讀中也不能夠缺少自己的判斷力，作者寫的是什么就必須是什么，缺乏自己的思考和見解。除此以外目前有些教師和學生對于個性化閱讀的理解并不到位，他們認為個性化的閱讀就應該是獨一無二的，這也就導致了一些學生開始追求獨一無二性，為此也提出了一些沒有任何意義的或者是和閱讀本身毫無關系的問題，教師如果不能夠給予學生正確的引導，很容易導致學生在閱讀中沒有任何的收獲。另外就是部分教師還沒有真正的認識到新課改的本質和核心內容，因此在教學中不能夠將新課標和個性化閱讀進行更好地結合，缺少完整的教學體系，沒有真正地發(fā)揮出個性化閱讀的價值。

二、個性化閱讀的構建和應用

（一）在情境創(chuàng)設中構建個性化閱讀

為了能夠調動起學生進行閱讀的積極性，有效的培養(yǎng)學生閱讀的興趣，我們在語文的閱讀課堂中可以積極開展情景式的閱讀，這樣更能夠激發(fā)學生的內在情趣。讓學生的文學涵養(yǎng)和知識儲備在潛移默化中得到提升。如果學生對于一篇文章毫無興趣，那么他們只能是機械性閱讀文章中的文字，但是卻沒有任何的情感投入，這樣的閱讀也只能是表面的，無法深入到文章的思想內涵上，那么這和我們提倡的個性化閱讀也就背道而馳了。例如我們在進行人教版《春》這篇文章的教學時，為了能夠激起學生的學習興趣，我們可以通過多媒體讓學生觀看和春天相關的視頻或者是圖片，通過視覺沖擊讓學生充分地感受春天的和風細雨、春暖花開和花紅柳綠，通過聽覺讓學生感受春天的鶯歌燕舞和白鳥爭鳴。那么這時候我們的教師就在無形中為我們的學生營造了一個和諧輕松地閱讀情境。在這種狀態(tài)下再讓學生進行閱讀和相關問題的思考，學生就會很積極地加入到交流和感悟中，那么我們在這種情況下也就逐漸的形成了學生個性化的閱讀。

（二）在生活中構建個性化閱讀

我們的學習都是來自于生活的。那么生活同樣和語文學科之間存在著密切的聯(lián)系。如果語文脫離了生活，那么也就失去了它本來的意義。因此教師需要開展生活化的語文教學，這能夠更好地調動學生的真實情感，能夠讓學生的個性得到釋放，為個性化閱讀奠定基礎。例如我們在學習初中人教版《背影》這篇文章時，教師可以讓學生先對自己的父親的形象進行一個總結，那么學生會積極展開討論和思考，有的父親是嚴厲的，有的學生說父親是深沉的等等。然后在這個基礎上再讓學生去體會這篇文章中的父愛，讓學生·借助于文本中的背影和眼淚，深刻地體會作者的情感，讓學生能夠更好地引起共鳴。從而激發(fā)學生個性化閱讀的潛力。

（三）在自主體驗中構建個性化閱讀

每個學生都具有自己的獨特性，那么作為教師需要尊重學生的個性，能夠認識到學生的差異，我們的語文課堂也要給學生一個自主體驗的空間和平臺，讓學生能夠探索出屬于自己閱讀的一片天地。例如我們在學習《最后一課》時，教師可以引導學生就這篇文章中的韓麥爾先生的可能想說些什么進行自我的體驗，然后讓學生獨立的思考他可能要說的內容，這時候學生給出的答案是千差萬別的。教師在這時候也要給予學生鼓勵，客觀性的評價學生的回答，那么這種個性化的想象和思考有效地促進了學生的個性化閱讀。

三、結束語

總之，當前語文閱讀教學需要積極有效的開展個性化閱讀，通過個性化閱讀有效地促進學生語文素養(yǎng)的提升。