魏杰

（西北工業(yè)大學(xué)附屬中學(xué)分校，陜西 西安 710000）

愛國(guó)主義是一種行為，一種精神，更是一種情感。初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)向?qū)W生滲透愛國(guó)主義思想，讓學(xué)生懂得家國(guó)一體的道理。從歷史事件、歷史人物分析中，引導(dǎo)學(xué)生感受高尚的愛國(guó)精神和民族氣節(jié)，以此提高學(xué)生的民族自豪感與自信心，激發(fā)學(xué)生的使命感、責(zé)任感。愛國(guó)主義教育是學(xué)生健全人格發(fā)展而不可或缺的重要部分，對(duì)學(xué)生身心健康的成長(zhǎng)意義重大。

一、挖掘教材

初中歷史教學(xué)中，教材是教師開展教學(xué)工作的主要依據(jù)，是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的主要載體，同時(shí)也是溝通師生之間的主要橋梁。歷史教材中充滿了愛國(guó)主義思想，稍加挖掘，即可作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育的內(nèi)容。比如說(shuō)，在教學(xué)“輝煌的隋唐文化”時(shí)，筆者問學(xué)生道：“假如可以穿越時(shí)空，學(xué)生們最想回到哪個(gè)朝代？”開放性的問題，一下點(diǎn)燃了學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生們躍躍欲試，有的學(xué)生喜歡鐵骨錚錚的漢朝，有的學(xué)生喜歡鼎足而立的三國(guó)，有的學(xué)生喜歡開放宏博的唐朝，有的學(xué)生喜歡氣象萬(wàn)千的宋朝等等不一而足。在學(xué)生們的回答中，喜歡唐朝的學(xué)生人數(shù)最多。比如說(shuō)，學(xué)生A回答到：“我最喜歡古詩(shī)詞，而古詩(shī)的最高峰在唐朝。大唐盛世，文化璀璨，十分讓人向往。”有學(xué)生B回答到：“可以穿越時(shí)空，我想回到唐朝。李唐王朝大有胡人氣，社會(huì)開放度較高，國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，武力強(qiáng)盛。”在學(xué)生們的討論后，筆者向?qū)W生們介紹了輝煌的唐朝文化，如書法、繪畫、工藝、建筑、詩(shī)歌等等。筆者認(rèn)為，愛國(guó)主義教育不是宣傳口號(hào)，尤其是在世界經(jīng)濟(jì)一體化，文化多元化的今天。歷史教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國(guó)主義教育，應(yīng)從教材文本中讓學(xué)生感受到我國(guó)古代燦爛的文明，了解到我們民族智慧、勤勞、堅(jiān)韌等美好品格。通過挖掘教材，讓學(xué)生有所悟，有所思，才能增強(qiáng)學(xué)生的愛國(guó)主義精神。

二、信息技術(shù)

歷史教學(xué)中，“時(shí)間”、“空間”因素是客觀上阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的兩大因素。歷史教學(xué)中涉及到的歷史事件年代久遠(yuǎn)，滄海桑田，彼時(shí)的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境及人文環(huán)境，學(xué)生們已然不能“設(shè)身處地”的獲得全面性感受。學(xué)生年齡小，社會(huì)閱歷不多，很多歷史事件的發(fā)生地，學(xué)生們沒有身臨其境。沒有代入感，因而感觸不深。比如說(shuō)，教學(xué)“匈奴的興起與漢朝的和戰(zhàn)”時(shí)，匈奴冒頓單于控弦三十萬(wàn)，圍高帝于白登，社稷和民族有累卵之危。然而，學(xué)生們無(wú)法想象當(dāng)時(shí)緊張的局面，也體會(huì)不到匈奴馳突無(wú)垣，來(lái)去無(wú)蹤和對(duì)漢王朝造成的巨大威脅。為此，為了強(qiáng)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)印象，教師應(yīng)利用信息技術(shù)“化抽象為具體”的功能效應(yīng)，以視頻、圖片、動(dòng)漫等形式，刺激學(xué)生的感官感受，給予學(xué)生直觀、具體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)“中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”時(shí)，筆者應(yīng)用信息技術(shù)，讓學(xué)生們播放了一些檔案記錄資料。侵華日軍對(duì)我們的人民，我們的家園燒殺搶掠，無(wú)惡不作。滅絕人性的南京大屠殺，慘絕人寰的“三光政策”等等，侵華日軍帶給我們民族的傷害罄竹難書，擢發(fā)難數(shù)。檔案視頻顯示：一個(gè)日軍用刺刀殺害了一個(gè)中國(guó)嬰兒，將其尸體高高舉起，其同伴歡呼雀躍。學(xué)生們觀看視頻后義憤填膺，怒不可遏。筆者告訴學(xué)生：“同學(xué)們，和平來(lái)之不易。我們國(guó)家的歷史，尤其是近代史十分屈辱。落后就要挨打，這是不變的國(guó)際準(zhǔn)則。我們每一個(gè)中國(guó)人，都要自立自強(qiáng)，國(guó)家強(qiáng)大，我們才能更好的生活，千萬(wàn)不能讓近代史重演?！?/p>

三、人格魅力

捐軀赴國(guó)難，視死忽如歸。我國(guó)是四大文明古國(guó)之一，且是四大文明古國(guó)中文明未曾斷絕的國(guó)家。數(shù)千年來(lái)，中華民族始終屹立于古老的東方大地，究其根源，是因?yàn)橹腥A民族有無(wú)數(shù)杰出的優(yōu)秀兒女，有無(wú)數(shù)捐軀救國(guó)的仁人志士。初中歷史教學(xué)工作中，教師應(yīng)拓展課堂，通過舍身取義的歷史故事激勵(lì)學(xué)生，通過民族英雄的人格魅力感染學(xué)生。以具體的故事和人物，直擊學(xué)生心靈，滲透愛國(guó)主義教育。比如說(shuō)，教學(xué)“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和社會(huì)的危機(jī)”時(shí)，筆者向?qū)W生們講述了鄭成功收復(fù)臺(tái)灣的故事。鄭成功厲兵秣馬，從荷蘭殖民者手中收復(fù)臺(tái)灣，使臺(tái)灣重新回到祖國(guó)的懷抱。鄭成功的人格魅力，甚至感染到他的對(duì)手康熙皇帝。在鄭成功去世后，康熙皇帝親題挽聯(lián)：“四鎮(zhèn)多二心，兩島屯師，敢向東南爭(zhēng)半壁；諸王無(wú)寸土，一隅抗志，方知海外有孤忠?！痹诮方虒W(xué)中，保家衛(wèi)國(guó)，維護(hù)民族獨(dú)立和國(guó)家權(quán)益的事跡不勝枚舉。比如說(shuō)，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中，水師提督關(guān)天培親臨前線。在火器火力與英軍相距懸殊，且沒有援軍的情況下，依舊死戰(zhàn)不退，直至最后戰(zhàn)死沙場(chǎng)。正是有林則徐、左宗棠、馮子材、劉銘傳、鄧世昌、楊靖宇、張自忠、佟麟閣、戴安瀾、左權(quán)、趙登禹等等可歌可泣的民族英雄，正是因?yàn)橛羞@些民族的脊梁，我們民族才不能被征服，我們的文化才不能被同化，我們的國(guó)家才能欣欣向榮的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

修齊治平是古代中國(guó)讀書人的畢生追求，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心。愛國(guó)主義思想和愛國(guó)主義精神是每個(gè)學(xué)生都應(yīng)具備的基本品格。初中歷史教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)更新教學(xué)理念，肩負(fù)起育人的偉大使命。在具體的教學(xué)工作中，教師應(yīng)挖掘教材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史，讓學(xué)生感受博大精深的中華文化，提升學(xué)生的民族自豪感。善于應(yīng)用信息技術(shù)開展教學(xué)工作，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)習(xí)印象。拓展和延伸歷史課堂，結(jié)合教學(xué)主題為學(xué)生講述愛國(guó)的歷史故事，通過民族英雄的人格感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)民族英雄，樹立正確的價(jià)值取向。