張俊明

（四川省宣漢縣普光鎮(zhèn)中心校，四川 達(dá)州 636150）

小學(xué)正是孩子的啟蒙階段，他們帶著好奇與懵懂進(jìn)入這個(gè)世界，可也正是因?yàn)樗麄儗?duì)世界充滿了好奇心，所以本身缺乏耐心與自控力，注意力分散。這對(duì)于教師的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了很大的阻礙。傳統(tǒng)教學(xué)模式?jīng)]有顧及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把知識(shí)要點(diǎn)強(qiáng)硬灌輸進(jìn)入學(xué)生大腦，不僅沒(méi)有達(dá)到教學(xué)目的，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)心理。而師生互動(dòng)是一種有效的教學(xué)策略，不僅能夠拉近師生距離，提高教學(xué)效率，還能喚起學(xué)生主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)效率

教師是課堂主導(dǎo)者，只是幫助學(xué)生找到正確學(xué)習(xí)方向和方法，而學(xué)生才是課堂的主人翁。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，主要采取“老師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，學(xué)生只是被動(dòng)地接受教師傳達(dá)出來(lái)的知識(shí)要點(diǎn)，缺乏主動(dòng)性，有的學(xué)生甚至擺出“事不關(guān)己，高高掛起”的姿態(tài)，老師在講臺(tái)上的活動(dòng)與自己無(wú)關(guān)，他們就在講臺(tái)下自顧自的做著與課堂無(wú)關(guān)的事。采用師生互動(dòng)模式，教師能與學(xué)生在課堂上共同進(jìn)行發(fā)言，激發(fā)學(xué)生參與到課堂中來(lái)，提高學(xué)生的主體性。比如在教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》這篇文章時(shí)，教師就可以讓學(xué)生們分組、分角色扮演里面的小動(dòng)物，創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)狗熊四次播報(bào)通知，讓學(xué)生明白發(fā)布通知時(shí)要把重要的內(nèi)容說(shuō)清楚、說(shuō)完整，在角色扮演中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高主動(dòng)性，從而提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目的。

二、課內(nèi)外知識(shí)整合，提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)言學(xué)科不僅是一門(mén)知識(shí)性學(xué)科，還有作為人們溝通交流的工具性，因此在教學(xué)活動(dòng)中，教師要做的不僅是傳授應(yīng)試知識(shí)，還要教授學(xué)生需要具備的交流理解能力，在師生互動(dòng)中，教師可以增加與學(xué)生的溝通，提高學(xué)生的課堂參與度與交流溝通能力，注重課外知識(shí)的延伸，加強(qiáng)課內(nèi)課外知識(shí)的整合，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在教授《猜字謎》這篇文章時(shí)，教師就可以進(jìn)行分組競(jìng)賽教學(xué)，進(jìn)行積分淘汰制，讓學(xué)生全員參與到課堂猜謎活動(dòng)中來(lái)，除了課文，準(zhǔn)備足夠的課外簡(jiǎn)單謎語(yǔ)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)罰機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自豪感，活躍課堂氛圍。在學(xué)習(xí)《端午粽》這篇文章時(shí)，教師可以以問(wèn)答方式與學(xué)生進(jìn)行交流，在上課前教師可以詢問(wèn)學(xué)生們有誰(shuí)知道端午節(jié)的來(lái)歷和把粽子投江這個(gè)習(xí)俗的由來(lái)，以及粽子的做法等。在上完這篇文章時(shí)，拓展其他節(jié)日的來(lái)歷和習(xí)俗，這樣不僅活躍了課堂氣氛，而且延伸的課外知識(shí)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文素養(yǎng)也有很大幫助。

三、加強(qiáng)師生交流，促進(jìn)良好師生關(guān)系

小學(xué)生的心理發(fā)育不成熟，接觸的社會(huì)人士極少，除了父母親戚和一群與自己一般大的同學(xué)之外就是老師，在他們心里教師是無(wú)所不知的、神圣的，所以對(duì)老師除了尊敬還有畏懼。課堂上的師生互動(dòng)可以減少學(xué)生對(duì)于教師的恐懼感，交流溝通可以讓學(xué)生們卸下防備和畏懼，促進(jìn)師生間關(guān)系向良好方向發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《給予是快樂(lè)的》的一文時(shí)，教師就應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不要一走進(jìn)課堂就開(kāi)始講授書(shū)本知識(shí)，以一副嚴(yán)厲的面孔去對(duì)待學(xué)生們，相反教師們可以先活躍一下課堂氛圍，循序漸進(jìn)的帶領(lǐng)他們慢慢地走進(jìn)課文。具體而言，就是教師可以先提問(wèn)學(xué)生們?cè)谏钪卸甲鲞^(guò)哪些幫助他人的事，然后在讓學(xué)生們一一作出回答，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)自己在家里經(jīng)常主動(dòng)幫助媽媽打掃衛(wèi)生，還有的會(huì)說(shuō)自己早晨在上學(xué)的路上扶了一位老人過(guò)馬路，聽(tīng)了每一個(gè)學(xué)生的答案后，教師就可以告訴他們這就是一種給予，而給予將會(huì)是快樂(lè)的，以此就能促進(jìn)師生之間的交流了。

四、延伸課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，以課外互動(dòng)打造語(yǔ)文素質(zhì)教學(xué)

眾所周知，我國(guó)語(yǔ)文教育深受素質(zhì)教育理念的影響，而身為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，其自身肩負(fù)的重任就是要培養(yǎng)出語(yǔ)文綜合素質(zhì)較強(qiáng)的學(xué)生。為完成這樣的教學(xué)任務(wù)，教師不僅要把課內(nèi)外教學(xué)資源充分利用起來(lái)，更重要的是要將課堂教學(xué)同課外活動(dòng)進(jìn)行有效融合。在實(shí)際的教學(xué)中，一方面教師要堅(jiān)持以課堂教學(xué)內(nèi)容作為學(xué)生開(kāi)展課外活動(dòng)的基石；另一方面，再將課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的延續(xù)與拓展。例如，教師可以利用充足的課余時(shí)間組織朗讀競(jìng)賽、作文比賽等活動(dòng)的形式來(lái)延伸課堂教學(xué)，最終以推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

語(yǔ)文作為小學(xué)教學(xué)中的一門(mén)重要基礎(chǔ)學(xué)科，教師應(yīng)重視教學(xué)效率，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，有效的師生互動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，增強(qiáng)課堂氛圍，并且教師在與學(xué)生交流中不僅能夠加強(qiáng)師生間良好關(guān)系，還能及時(shí)了解學(xué)生的課堂掌握情況，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏的工作，提高教學(xué)效率?？傊?，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的自主性，讓他們積極參與到課堂中去，提高自己的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，在積極的師生互動(dòng)中進(jìn)行高效教學(xué)。