程菲

（南昌百樹學(xué)校，江西 南昌 330000）

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和全面深化，提出對(duì)小學(xué)英語教學(xué)要進(jìn)行深入研究，閱讀課是小學(xué)英語課程中的主要教學(xué)部分，對(duì)學(xué)生的英語水平和能力提升起到至關(guān)重要的作用，因此受到各教育專家與廣大教育工作者的關(guān)注。什么是有效性閱讀教學(xué)，主要是指在閱讀教學(xué)過程中，教師以多種手段和方法，運(yùn)用最少的精力和時(shí)間，獲得閱讀效果最大化，使得小學(xué)英語閱讀教學(xué)目標(biāo)與社會(huì)、個(gè)人的教育需求相匹配。但是，細(xì)數(shù)過去我國的小學(xué)英語教學(xué)大多偏向于對(duì)學(xué)生應(yīng)試技巧及聽說等技能的訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生讀寫和口語表達(dá)能力的培養(yǎng)。最近幾年才開始真正全面的研究小學(xué)英語閱讀教學(xué)，部分小學(xué)英語教師對(duì)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)特質(zhì)存在誤解，這些錯(cuò)誤的理解阻礙小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效開展。

一、當(dāng)前我國的小學(xué)英語閱讀教學(xué)存在的問題

通過對(duì)當(dāng)前我國的小學(xué)英語閱讀教學(xué)進(jìn)行調(diào)研，不難發(fā)現(xiàn)依舊存在很多的問題，以下筆者將做簡(jiǎn)單分析。

一是小學(xué)生缺乏英語閱讀基礎(chǔ)。小學(xué)生初入校園，各方面知識(shí)和能力尚處于培養(yǎng)階段，更何況英語與母語不同，是小學(xué)生接觸的第二門語言，很多小學(xué)生并未在幼兒園進(jìn)行系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)，同時(shí)也極少和外國人接觸交流，所以針對(duì)英語的學(xué)習(xí)和理解存在很多劣勢(shì)，由于中國與外國存在文化、習(xí)慣、風(fēng)土人情等差異，導(dǎo)致小學(xué)生即使學(xué)會(huì)了單詞，但也未必能真正理解其中含義[1]。二是少數(shù)小學(xué)生存在英語閱讀理解障礙，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，教師大多處于主導(dǎo)地位，英語教學(xué)模式機(jī)械陳舊，更多的是從單詞開始學(xué)起，然后與學(xué)生一起看課文，讀課文，解釋課文，最后由教師提問解答。學(xué)生并沒有真正融入英語課堂，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺乏有效的溝通交流，學(xué)生在課堂上缺少閱讀時(shí)間，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和理解能力的有效發(fā)展，長(zhǎng)此以往將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸或者厭惡情緒，影響對(duì)小學(xué)生閱讀能力的有效培養(yǎng)。三是小學(xué)生的英語閱讀局限性強(qiáng)，當(dāng)前的小學(xué)英語閱讀教學(xué)單純以教材為主，閱讀內(nèi)容大多來自于教材，教師很少為學(xué)生推薦或者講解課外閱讀內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生的英語閱讀受局限，阻礙英語閱讀能力發(fā)展[2]。

二、小學(xué)英語閱讀教學(xué)提升策略

（一）養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于小學(xué)生尚不具備良好的英語學(xué)習(xí)方法以及英語學(xué)習(xí)能力，因此在英語學(xué)習(xí)上通常雜亂無序，經(jīng)常想到哪學(xué)到哪。為了調(diào)整小學(xué)生不良的英語閱讀習(xí)慣，小學(xué)英語教師可以借助不同的視頻資料、圖片資源等教學(xué)工具，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[3]。例如在講解My family這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解This is 這一英語句型，教師可以為學(xué)生營造教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中理解，教師可以要求學(xué)生簡(jiǎn)單介紹家里成員，或者也可以通過視頻、圖片營造教學(xué)情境，把學(xué)生更好的帶入其中，仿佛身臨其境般。邀請(qǐng)學(xué)生到講臺(tái)上進(jìn)行角色扮演，鍛煉學(xué)生開口說。緊接著教師提出問題：“Whose family？”

“Who are they？”讓學(xué)生帶著問題閱讀文章，閱讀過程中提醒學(xué)生如果遇到難以理解的問題可以做好標(biāo)記，閱讀完后向教師或者其他同學(xué)提問，教師再依據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和提問情況進(jìn)行分析總結(jié)。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色表演或者邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講解自己對(duì)文章的理解，以了解學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握程度，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，間接提高學(xué)生的閱讀理解能力[4]。

（二）重視拓展課外閱讀

為了加強(qiáng)小學(xué)生英語閱讀水平的有效提升，教師要?jiǎng)?chuàng)新思路，打破課堂與教材的約束，運(yùn)用多元化的教學(xué)思路開展課外閱讀活動(dòng)，不但能夠激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀熱情，還能拓寬學(xué)生的視野，為英語單詞學(xué)習(xí)和語句掌握奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。教師可以充分結(jié)合小學(xué)生目前的英語學(xué)習(xí)情況，為其篩選符合其年齡特點(diǎn)且趣味性強(qiáng)的課外閱讀資源，進(jìn)而吸引學(xué)生的閱讀興致，并且讓他們?cè)谡n外閱讀過程中知曉并掌握有意義的英語素材。例如：可以向小學(xué)生推薦《Little Match Girl》，《Snow White》，《Ugly Duckling》，等比較有趣的英語童話繪本。同時(shí)為了保證課外閱讀活動(dòng)的有效實(shí)施，可以借助小組合作的模式，讓組內(nèi)學(xué)生相互配合、相互監(jiān)督，最終保證高效完成課外閱讀，與此同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生在課外閱讀時(shí)，積極主動(dòng)的就課外閱讀中出現(xiàn)的問題進(jìn)行溝通和交流，在溝通交流中形成思想的碰撞，從而形成自身的英語知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)小學(xué)英語閱讀能力有效提升。

（三）了解西方文化背景

由于中西方存在很大的文化差異，而小學(xué)生從小都生活在漢語的語言環(huán)境中，從而導(dǎo)致小學(xué)生習(xí)慣用漢語思維來學(xué)習(xí)和思考思考，并且這樣的思維習(xí)慣也被運(yùn)用到英語閱讀學(xué)習(xí)中。因此，教師要重視對(duì)西方文化背景的輸出，引導(dǎo)學(xué)生熟悉并了解西方文化，從而學(xué)會(huì)用英語思維來開展閱讀活動(dòng)[5]。

結(jié)束語：

縱觀上文，對(duì)于小學(xué)英語閱讀教學(xué)的有效性提升，需要教師充分考慮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和年齡情況，由淺入深的進(jìn)行教學(xué)。這一教學(xué)過程需要教師給予足夠的細(xì)心和耐心，開拓創(chuàng)新小學(xué)英語課堂教學(xué)模式的同時(shí)，參照教材內(nèi)容向?qū)W生推薦更為契合的英語課文閱讀材料，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為其未來的英語學(xué)習(xí)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)有效提升。