王玲

（江西省南昌市青山湖區(qū)梁萬(wàn)小學(xué)，江西 南昌 330000）

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，如果讓小學(xué)生在閱讀課堂只跟隨教師的思路傾聽教師分析文意，機(jī)械地學(xué)習(xí)閱讀技巧，不利于學(xué)生將語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)化，他們也不知如何運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，無法培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在群文閱讀教學(xué)模式中，教師根據(jù)閱讀主題選擇一組文章，讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在分析對(duì)比不同文章主旨和內(nèi)容的過程中發(fā)展思維能力，提高認(rèn)知水平。單篇閱讀為學(xué)生提供的知識(shí)量十分匱乏，如果教師在單篇閱讀教學(xué)中花費(fèi)過多時(shí)間，想要讓學(xué)生在僅有的篇目中挖掘出豐富的知識(shí)點(diǎn)并提升語(yǔ)言能力，以小學(xué)生的知識(shí)水平誠(chéng)然難以達(dá)到。群文閱讀可增加學(xué)生的閱讀量，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，可使得學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，拓展思維空間，提高核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)與語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)具備的，可以適應(yīng)其終生發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。閱讀能力是學(xué)生必備的能力之一，需要教師在教學(xué)中的培養(yǎng)和指導(dǎo)才能夠使學(xué)生真正掌握。小學(xué)生不僅需要發(fā)展閱讀能力，在閱讀中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)也是小學(xué)語(yǔ)文重要的教學(xué)任務(wù)，語(yǔ)文知識(shí)積累和閱讀能力的提升相輔相成，缺一不可，發(fā)揮二者的積極作用才能夠使學(xué)生形成良好品格。語(yǔ)文能力的提高使學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)成為可能，實(shí)現(xiàn)知識(shí)從輸入到輸出的升華。

群文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新，可以有效打破單篇閱讀教學(xué)的弊端，讓學(xué)生更加全面地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的魅力，增加思維深度與廣度，從而真正成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。小學(xué)生通過群文閱讀可循序漸進(jìn)地提高獨(dú)立思考意識(shí)，在學(xué)習(xí)和生活中善于觀察和總結(jié)，綜合提升其閱讀能力、寫作與表達(dá)能力。

二、在核心素養(yǎng)下開展語(yǔ)文群文教學(xué)的意義

（一）有利于提高學(xué)生的閱讀積極性

群文閱讀是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，對(duì)一組閱讀材料在整體上進(jìn)行分析和理解的教學(xué)過程。群文閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)豐富的人物、事物和情節(jié)，可提高學(xué)生的閱讀積極性，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中充分參與。培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣要以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為起點(diǎn)，群文閱讀可使學(xué)生更加容易找到其感興趣的篇目，然后以點(diǎn)帶面，通過文本組合逐步擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍[1]。

（二）有利于學(xué)生開闊視野

教師根據(jù)閱讀主題選擇的一組文本是有機(jī)的整體，學(xué)生在閱讀過程中能夠提高理解能力，并通過不斷接觸大量的閱讀素材，能夠開闊視野。只有通過量的積累才能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的提升，群文閱讀為發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)提供了有效途徑，使學(xué)生閱讀不同領(lǐng)域的書籍和文章擴(kuò)大知識(shí)面，在主動(dòng)思考和探索中提高綜合素質(zhì)。

（三）有利于提高學(xué)生的閱讀能力

培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力是長(zhǎng)期的過程，群文閱讀可提高閱讀教學(xué)的有效性，讓學(xué)生形成閱讀習(xí)慣，形成自己的學(xué)習(xí)方法，在閱讀中根據(jù)閱讀內(nèi)容運(yùn)用相應(yīng)的閱讀技巧，在課內(nèi)外合理安排閱讀活動(dòng)。開展群文閱讀教學(xué)，首先是由教師對(duì)一組文本進(jìn)行整合，然后帶領(lǐng)學(xué)生就主題對(duì)文本進(jìn)行分析和比較，找到不同文本之間的聯(lián)系與區(qū)別，鼓勵(lì)學(xué)生就一組文本闡述自己的觀點(diǎn)，可實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高。

三、如何在核心素養(yǎng)下開展小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)

（一）根據(jù)主題合理選擇文章

在選擇文章時(shí)教師可立足課本，根據(jù)主題選擇高質(zhì)量的文章。群文閱讀中的文章要符合小學(xué)生的心智特點(diǎn)與興趣特長(zhǎng)，能夠在吸引小學(xué)生注意力的同時(shí)使學(xué)生接受美的教育。一組文章的選擇要體現(xiàn)出其中的相互關(guān)聯(lián)性，所以文章不是盲目選取的，要緊扣閱讀主題來選擇。合理的文章選擇可切實(shí)發(fā)揮群文閱讀的價(jià)值，有助于學(xué)生進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。群文閱讀有助于學(xué)生對(duì)同一主題進(jìn)行多角度分析，進(jìn)而開拓思路，培養(yǎng)閱讀技能。群文閱讀教學(xué)中文章的選擇不必一味地追求數(shù)量，而要注重文章質(zhì)量，一組文章要成為有機(jī)的整體[2]。例如，在講授人教版五年級(jí)上冊(cè)第五組的內(nèi)容時(shí)，該組課文分別是《遨游漢字王國(guó)》、《有趣的漢字》、《我愛你，漢字》，教師可將“漢字”作為群文閱讀主題，為學(xué)生選取有關(guān)漢字的文章開展群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)積累，使其體會(huì)群文閱讀的意義。

（二）指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)

群文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)一組文章的相同點(diǎn)可使學(xué)生深刻明確閱讀主題，教師可就閱讀主題指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)不同文章是如何表達(dá)相同觀點(diǎn)的。教師宜將不同文章進(jìn)行排列，內(nèi)容難度由淺入深，可使學(xué)生把握閱讀思路，逐步深化內(nèi)容理解，取得良好的閱讀教學(xué)效果。在指導(dǎo)學(xué)生找到文章相同點(diǎn)的同時(shí)，教師還要就文章的不同點(diǎn)展開群文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生欣賞不同文章的重點(diǎn)段落，對(duì)作者的寫作手法進(jìn)行研究，通過將一組文章進(jìn)行對(duì)比提高學(xué)生的認(rèn)知水平。例如，在講授人教版五年級(jí)下冊(cè)第六組的內(nèi)容時(shí)，教師可結(jié)合該組《走進(jìn)信息世界》、《信息傳遞改變著我們的生活》、《利用信息，寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告》，幫助學(xué)生選取關(guān)于“信息”的文章指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)合理安排閱讀順序，讓學(xué)生依次深入理解“信息”主題，從不同角度總結(jié)各篇文章的異同。

結(jié)束語(yǔ)：

語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)可提高閱讀教學(xué)效率，為學(xué)生發(fā)展閱讀能力提供寬廣的平臺(tái)，符合新課程改革中發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。小學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)需要在廣泛的閱讀中獲得，群文閱讀打破了單篇閱讀的局限性，能夠讓學(xué)生開闊視野，在閱讀中鍛煉思維能力，以更加全面的視角認(rèn)識(shí)和分析問題。群文閱讀有助于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生接觸更多的知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生主動(dòng)閱讀，獨(dú)立思考，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。群文閱讀教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的閱讀環(huán)境，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，其閱讀過程得到注重，同時(shí)收獲愉悅的閱讀體驗(yàn)。閱讀能力的提升可為學(xué)生未來成長(zhǎng)為高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)，因此語(yǔ)文教師應(yīng)積極開展群文閱讀教學(xué)。