林青云

平遠(yuǎn)縣實(shí)驗(yàn)幼兒園，廣東梅州 514600

幼兒正處于“讀圖”的年齡段。圖畫(huà)書(shū)對(duì)幼兒想象力、審美感、情感的啟迪，正是幼兒未來(lái)快樂(lè)生活與成長(zhǎng)成才的源泉。在這樣的背景下，繪本成為幼兒早期閱讀的重要素材，繪本教學(xué)走進(jìn)了幼兒園，并在幼兒園教育教學(xué)工作中占據(jù)著重要的地位。在實(shí)踐過(guò)程中，繪本教學(xué)表現(xiàn)出了明顯的優(yōu)勢(shì)，但也面臨著諸多難題。

1 幼兒園繪本教學(xué)存在的問(wèn)題

1.1 認(rèn)識(shí)不足，繪本教學(xué)出現(xiàn)偏差

目前依然有很多教師沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)繪本教學(xué)，簡(jiǎn)單地將繪本教學(xué)等同于看圖講述、故事教學(xué)，從而使繪本教學(xué)出現(xiàn)偏差，無(wú)法充分發(fā)揮繪本教學(xué)的作用。例如，有的教師一邊出示PPT，一邊講述圖意，再提問(wèn)繪本故事的內(nèi)容。從本質(zhì)上看，這是教師在講故事，而非幼兒在閱讀。還有一些教師逐一出示PPT 圖片，并逐張?zhí)釂?wèn)，讓幼兒在觀察圖片后，用語(yǔ)言講述出來(lái)。從本質(zhì)上看，這是看圖講述，而非繪本教學(xué)。

1.2 方法單一，過(guò)于依賴多媒體教學(xué)

現(xiàn)階段，在幼兒園繪本教學(xué)中，普遍采用多媒體教學(xué)方式。多媒體教學(xué)生動(dòng)、形象，有利于集中幼兒的注意力，提高幼兒的興趣，活躍課堂氛圍。多媒體僅是輔助教學(xué)手段，但有很多教師將其變成了課堂中的“主角”。 具體表現(xiàn)為，在繪本教學(xué)中，教師只讓學(xué)生觀看PPT，幼兒從頭到尾很少甚至沒(méi)有碰過(guò)書(shū)本。這種過(guò)于依賴多媒體教學(xué)、用視覺(jué)形象觀察來(lái)替代文本閱讀的做法，導(dǎo)致幼兒注意力沒(méi)有集中在繪本上，無(wú)法掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，影響了繪本教學(xué)質(zhì)量。

2 幼兒園繪本教學(xué)的指導(dǎo)策略

2.1 通過(guò)深情朗讀，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣

朗讀是一種有效的詩(shī)文欣賞方法。在幼兒園繪本教學(xué)中，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行朗讀，有利于幼兒掌握詞句節(jié)奏，理解詞句結(jié)構(gòu)。反復(fù)地朗讀一篇語(yǔ)言優(yōu)美、 詞匯豐富的文章，朗朗上口，熟讀成誦，能夠促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的提高和知識(shí)的增長(zhǎng)。在幼兒園繪本教學(xué)中，朗讀是一種最簡(jiǎn)單、最便捷的指導(dǎo)策略。教師用洪亮的嗓音、自然的氣息、正確的語(yǔ)音、清晰的發(fā)音，逐字逐句地把繪本中的故事念出來(lái)，使幼兒在傾聽(tīng)的過(guò)程中欣賞繪本，體驗(yàn)閱讀的快樂(lè)，從而可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如繪本《花婆婆》是一個(gè)關(guān)于“花婆婆”生經(jīng)歷和夢(mèng)想的故事，也是一個(gè)關(guān)于如何使“世界變得更美麗”的故事。教學(xué)前，教師應(yīng)先對(duì)《花婆婆》中的角色人物特征、故事發(fā)展情節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格等進(jìn)行全面了解，從而在朗讀的時(shí)候更好地運(yùn)用語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)來(lái)詮釋這一故事。幼兒在聆聽(tīng)、欣賞的過(guò)程中，注意力高度集中，學(xué)習(xí)興趣高昂。

2.2 引導(dǎo)幼兒猜想，培養(yǎng)幼兒的想象力

想象是人的頭腦對(duì)觀念、形象進(jìn)行改造及創(chuàng)造新形象的心理過(guò)程。為幼兒插上想象的“翅膀”，是幼兒繪本教學(xué)的一個(gè)主要目標(biāo)。幼兒年齡較小，想象力十分豐富，但是幼兒的想象通常是充滿隨意性的。基于此，教師應(yīng)在繪本教學(xué)中有針對(duì)性地弓導(dǎo)幼兒形成、發(fā)展想象力，以促進(jìn)幼兒的思維發(fā)展，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)、適當(dāng)?shù)亻_(kāi)展“猜一猜”活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒猜想，促進(jìn)幼兒想象力的發(fā)揮。眾所周知，幼兒的好奇心十分旺盛，因此在閱讀繪本時(shí)，教師可以鼓勵(lì)幼兒一邊閱讀一邊猜想。例如對(duì)《小蝌蚪找媽媽》進(jìn)行閱讀的時(shí)候，當(dāng)讀到“鯉魚(yú)媽媽說(shuō)：‘你們的媽媽有四條腿，寬嘴巴。你們到那邊去找吧!’”時(shí)，讓幼兒猜一猜“后面將要發(fā)生什么事?”引導(dǎo)幼兒猜想故事內(nèi)容，可以提高幼兒的興趣，還可以激發(fā)幼兒參與繪本閱讀的積極性。

2.3 加強(qiáng)交流互動(dòng)，促進(jìn)幼兒深入理解

由于成長(zhǎng)環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)等各不相同，因此不同幼看待事物的角度會(huì)有明顯差異，想法與觀點(diǎn)也有所不同，從而對(duì)繪本產(chǎn)生了不同的理解與感悟。鑒于此，在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)

圍繞繪本作品設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓幼兒相同討論，相互啟發(fā)，互為補(bǔ)充，共同提高，加深幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的理解與掌握。例如在對(duì)《我的幸運(yùn)一天》 進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師應(yīng)根據(jù)“狐貍為什么不把小豬吃掉，反而給小豬洗澡、按摩、做午餐?”這一幼兒產(chǎn)生的疑問(wèn)與困惑，引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行討論。經(jīng)過(guò)討論之后，幼兒提出了兩種推測(cè)： 一些幼兒認(rèn)為這是小豬想出來(lái)的辦法，想拖延時(shí)間；另一些幼兒認(rèn)為是狐貍想吃到更干凈、更肥一點(diǎn)的小豬。哪種推測(cè)是對(duì)的?教師先不作答，而是讓幼兒帶著問(wèn)題閱讀最后幾張畫(huà)面，并在閱讀中尋找問(wèn)題的答案。這樣的做法，為幼兒提供了思考問(wèn)題、互相交流與討論的機(jī)會(huì)，也有利于教師有效解決幼兒在繪本閱讀中遇到的難點(diǎn)問(wèn)題，可以使幼兒更深入地理解繪本內(nèi)容，可謂一舉兩得。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本教學(xué)對(duì)幼兒的心理健康發(fā)展、健全人格的形成及認(rèn)知能力的提高有著積極的作用。在幼兒園繪本教學(xué)中，教師遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)新繪本教學(xué)。要既能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，又可以通過(guò)閱讀增長(zhǎng)知識(shí)、拓展思維，單位今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。