孫維秀

寫作在任何一個階段的語文學習過程中都是非常重要的，也是必然存在的，它能夠反映出學生的語文素養(yǎng)如何，也能夠體現(xiàn)出學生的邏輯和結構是否完整。但是現(xiàn)在很多的學生其實對作文沒有很高的興趣，而且很多學生存在不會寫作文的情況，因此對于教師來講，語文作文的教學也是比較難的。而小學語文作文又是整個語文作文的基礎，所以必須要打好基礎，才能夠激發(fā)學生的寫作熱情，讓學生不再畏懼寫作，可以更加有條理地寫好作文，在以后的學習中形成自己的特色。本文將從培養(yǎng)作文創(chuàng)作興趣、轉變學生寫作習慣、提升學生鑒賞能力、增加學生練習頻率四方面來解析小學語文作文教學。

一、培養(yǎng)作文創(chuàng)作興趣

興趣愛好是會決定一件事情最終結果的，寫作亦是如此。低年級的學生，他們的自控能力是比較差的，很難讓自己全身心地投入到寫作中去，對寫作不感興趣，就很難集中注意力到寫作中去。讓學生提升寫作興趣，讓他們有動力去進行創(chuàng)作，才能夠讓他們不再畏懼寫作，能夠提升寫作的效率。

因此，教師在小學語文作文的教學過程中應該要設計一些與學生相關連的作文題目、作文內容，讓學生可以設計一些內容比較簡單，而且貼近生活實際的題目，讓學生有內容可以去寫，慢慢地在積累中發(fā)現(xiàn)寫作并不是很難的事情，夠培養(yǎng)他們對于寫作的興趣愛好。比如說，在部編版小學三年級語文下冊中，會有半命題形式的作文要求，這種類型可以起到一定的限制作用，也可以讓學生自主地選擇感興趣的內容。教師在教授這堂課的時候可以不以文章寫作作為切入點，而是以一種提問的方式?？梢栽儐枌W生最喜歡的人是誰，可能很多學生的腦海中都會浮現(xiàn)出一個人的名字或一個人的畫面，然后可以提問這個人的外貌，學生喜歡他的原因等等，針對這個人來進行一系列描述，讓學生有內容可以去寫，在下筆的過程中可以更加有條理，內容更加充實，而且是在一種非常歡快的氛圍中完成的寫作，更有助于學生培養(yǎng)對寫作的樂趣。

二、轉變學生寫作習慣

寫作看似是考查自己的寫作能力，但是實際上與自己的閱讀能力也是有很大關系，沒有豐富的積累，在下筆時會比較困難。很多學生認為寫作就是東拼西湊或者是胡編亂造，實際上并非如此，寫作考查的是自己的日常積累，想要把文章寫得更加通順，那么必須要積累一些好的名言警句或者是一些詞語，在積累的過程中不但可以提升閱讀能力，而且可以增強理解能力;不僅是要養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣，還要動筆去記憶，把一些平時遇到的好詞好句可以摘錄下來，找時間去進行背誦，慢慢地就會有非常多的詞匯和語句在自己的頭腦中涌現(xiàn)，在自己進行創(chuàng)作的時候就可以信手拈來，而不是自己去胡編亂造。

比如說，在部編版小學二年級語文作文中，對人物描寫時，在形容一個人長得非常好看，除了用好看、漂亮這樣通俗的詞匯以外，教師還可以引導學生用俊俏、清秀這一類的詞，這些都是在日常閱讀過程中可以去積累下來的詞匯，讓其慢慢地變成自己的語言，在寫作的過程中才可以輕而易舉地去應用。或者在形容一個人口才很好時，大部分學生會形容他說話說的很流利，但教師也可以引導學生用口若懸河、侃侃而談等成語來形容，既增加了作文的亮點，又表達了想要表達的意思，有效地提升了學生的作文水平。

三、提升學生鑒賞能力

想要把作文寫好，除了要多加閱讀以外，還應該要讓自己的鑒別能力有所提升。學生有很多課內和課外閱讀材料，在閱讀的過程中，要能夠分析出哪個詞用得比較恰當，哪個語句寫得比較好，分析其寫得好的原因，借鑒其寫作方式，在自己的寫作過程中可以仿照其寫作的格式來進行創(chuàng)作，也能夠提升自己的寫作能力。

比如說，可以規(guī)定學生每天積累兩到三句優(yōu)美的語句或者是好的詞語，然后分成小組的形式相互討論分析，對語句進行鑒賞，這樣的話既可以提升學生的語言表達能力，同時還可以讓大家積累到更多的優(yōu)秀語句，讓整體的寫作水平都能夠提高。如“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”是一個千古名句，教師就要引導學生把握這個句子中所描述的語境，從而明確這個句子好在哪里，進而能夠借鑒作者的寫作經(jīng)驗，將其用到自己的作文中，增加文章的亮點。另外，教師還要引導學生將摘抄的優(yōu)秀語句融入到自己的作文中，以提升作文的質量。

四、增加學生練習頻率

寫作的精髓在于寫，所以學生學會寫作文才是硬道理。要讓學生能夠敢于下筆寫，有興趣下筆寫，并且可以寫得好，這才是教師作文教學的目的。寫作能力有所提升，可以讓學生的閱讀能力和思考能力變強，而且也能夠讓整個語言素養(yǎng)有所提升。在教學的過程中，教師要讓學生下筆去寫，可以通過讓學生寫日記、周記或者是月記的方式來進行練習，或者是要求學生去寫一些優(yōu)美的句子或段落，任由自己發(fā)揮，可以根據(jù)自身情況來決定寫作主體或內容，老師可以對學生的寫作進行修改或者是提出更高的要求，這樣的話，學生就能夠進步得更快。

比如說對于一些低年級的學生來講，可以讓他們先從日記開始練習，主要是積累一些優(yōu)美的詞匯，替換掉自己常用的一些通俗的詞語，在潛移默化中提升學生的寫作水平。對于高年級的學生來講，就可以去背誦或者是記憶一些優(yōu)美語句，并對其進行仿寫，甚至還可以根據(jù)作文的意思直接將其引用，以提升作文的質量。

在整個教學環(huán)節(jié)中，寫作教學是非常重要的，也是語文教學過程中比較難的教學任務，要讓學生提升寫作能力，那么教師就要針對自身班級的特點來變換教學的方式，讓學生能夠有激情去寫作，并且養(yǎng)成很好的習慣，積極地去積累，慢慢地去練習，這樣才能夠真正把別人的語句轉化成自己的語句，在積累過程中形成自己的特色，才能夠提升整體寫作水平。