郭青松 林艷萍

“語文主題學(xué)習(xí)”強(qiáng)調(diào)通過“課內(nèi)大量閱讀”讓學(xué)生逐步提高閱讀理解能力，達(dá)到提升學(xué)科素養(yǎng)的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，“大量閱讀”是手段，落實(shí)核心素養(yǎng)是目的。那么，如何實(shí)現(xiàn)“大量閱讀”的目標(biāo)？如何落實(shí)核心素養(yǎng)？“整合”即重要方法。

“核心素養(yǎng)——課程標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)科素養(yǎng)/跨學(xué)科素養(yǎng)）——單元設(shè)計(jì)——課時(shí)計(jì)劃”是課程發(fā)展與教學(xué)實(shí)踐中環(huán)環(huán)相扣的鏈條。語文教師要基于“核心素養(yǎng)”展開單元整合式教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)閷?shí)施單元整合式教學(xué)，能夠最大限度地提升課堂教學(xué)質(zhì)量，對于促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展也具有重要的意義。

下面，筆者就結(jié)合自己所進(jìn)行的相關(guān)探索，具體來談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)和理解。

一、單元整合式教學(xué)內(nèi)涵

單元整合式教學(xué)是將每個(gè)單元中的語文課文共同具有的碎片化知識(shí)，按照板塊化的形式進(jìn)行整合，結(jié)合相關(guān)的主題閱讀及群文閱讀教學(xué)策略。這種整合式教學(xué)不僅可以隨時(shí)監(jiān)測學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，而且還可以促使學(xué)生閱讀興趣的提升和閱讀量的增加，從根本上有效提升語文課堂教學(xué)的質(zhì)量。

單元整合式教學(xué)不僅僅將一個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容看作一個(gè)整體，還要將整本書甚至全冊的教學(xué)內(nèi)容視為一個(gè)有機(jī)結(jié)合的整體。在進(jìn)行單元整合式教學(xué)時(shí)，第一要注重學(xué)生的語言積累，語言積累是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);第二要引導(dǎo)學(xué)生對語文知識(shí)、閱讀方法和寫作方法的學(xué)習(xí);第三要引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀實(shí)踐中，樹立正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。

二、單元整合式教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。進(jìn)行單元整合式教學(xué)，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)尤為重要。

在進(jìn)行單元整合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需遵循三個(gè)基本原則：一是充分考慮學(xué)情。學(xué)情是教師教學(xué)的起點(diǎn)，是教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮的首要問題。所以，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。二是要找出單元課文中知識(shí)的共通性與內(nèi)在邏輯性。每個(gè)單元的文章在語文知識(shí)、閱讀方法、寫作方法等方面都有一定的共通性與內(nèi)在聯(lián)系。教師要基于單元內(nèi)各篇文章的特點(diǎn)，結(jié)合整本書及各個(gè)年級的教材編寫特點(diǎn)，進(jìn)行合理的分析，把握單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系，以便精準(zhǔn)地確定教學(xué)內(nèi)容。三是充分認(rèn)識(shí)學(xué)生正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的樹立與閱讀的關(guān)系。閱讀對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升具有重要的促進(jìn)作用，良好的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生一生的發(fā)展甚至全體國民素養(yǎng)的提升都具有重要的意義。在進(jìn)行單元整合式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將學(xué)生閱讀量的增加作為重要的教學(xué)目標(biāo)，教師可以結(jié)合主題閱讀教學(xué)策略，高質(zhì)量地增加學(xué)生的閱讀量，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

三、單元整合教學(xué)的基本課型

采用單元整合式教學(xué)，重點(diǎn)要突出“整合”，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者通過單元識(shí)字課、閱讀方法課、言語智慧課、讀寫結(jié)合課、情感熏陶課五大基本課型將單元整合落到實(shí)處。

1.單元識(shí)字課

單元識(shí)字課主要由生字、多音字、成語三個(gè)部分組成，如何將一個(gè)單元內(nèi)的生字、多音字和成語等集中識(shí)記呢？在教學(xué)過程中，筆者先讓學(xué)生自學(xué)完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。自學(xué)結(jié)束之后，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中，小組成員分別說出自己識(shí)記生字、多音字及成語意思的不同方法，小組長統(tǒng)計(jì)本單元內(nèi)小組成員易錯(cuò)字、易錯(cuò)讀音、易混成語，并總結(jié)一些好的識(shí)記方法。合作學(xué)習(xí)之后，進(jìn)行小組展示學(xué)習(xí)，各小組可以采取猜字謎、編順口溜、歸類識(shí)記、語境表演、字詞擴(kuò)充等方式來引導(dǎo)其他小組成員學(xué)習(xí)，本小組成員進(jìn)行補(bǔ)充。單元整體識(shí)字，既有利于提高學(xué)生的識(shí)字興趣，又能提高課堂教學(xué)效率。

2.閱讀方法課

閱讀方法課主要由單篇精讀、主題閱讀兩個(gè)部分組成。教材無非是個(gè)例子，每個(gè)單元的文本體裁較為接近，在教學(xué)過程中，只有充分發(fā)揮選文中例子的作用，才能更好地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升和閱讀策略的優(yōu)化。

比如，部編版三年級上冊第三單元是以“童話”為主題的一組文章，教學(xué)時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀感受童話豐富的想象力，閱讀的重點(diǎn)有二：一是故事情節(jié)，二是生動(dòng)的語言。教學(xué)《去年的樹》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀學(xué)畫“情節(jié)梯”;教學(xué)《在牛肚子里旅行》時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀學(xué)畫“路線圖”。不同的閱讀重點(diǎn)讓學(xué)生明白了：針對不同的文本，閱讀重點(diǎn)是不一樣的，閱讀只是手段，目的是理解文本，是把握故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)方法運(yùn)用到“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書中的《小海蟹找媽媽》《天上掉下一顆星》《鹿樹》等文章中。

3.言語智慧課

在語文教學(xué)中，修辭手法、表達(dá)方式、描寫方法、句式轉(zhuǎn)換等語文知識(shí)是語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升都起著十分重要的作用。在教學(xué)過程中，雖然很多教師都非常重視這些語文知識(shí)的教學(xué)，但基本上都是采取當(dāng)文章出現(xiàn)某一知識(shí)點(diǎn)后再進(jìn)行講解的方式。這樣的教學(xué)基本上都是蜻蜓點(diǎn)水式的，容易造成語文知識(shí)學(xué)習(xí)的細(xì)碎化。

筆者所探索的知識(shí)智慧課，結(jié)合了單元內(nèi)文章的特點(diǎn)，提取其中相同的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，編寫相關(guān)的學(xué)習(xí)單，再進(jìn)行課堂教學(xué)。學(xué)習(xí)單的編寫，一要結(jié)合學(xué)情及語文課程標(biāo)準(zhǔn)，二要遵循“是什么—有什么用—如何運(yùn)用”的邏輯。學(xué)生對一組相類似的語句進(jìn)行對比閱讀之后，能夠較快地發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在規(guī)律，進(jìn)而能夠較好地運(yùn)用。如統(tǒng)編版三年級上冊第三單元是以“童話”為主題的一組文章，比較分析后，筆者發(fā)現(xiàn)最值得學(xué)生學(xué)習(xí)的語文知識(shí)是語言（對話）描寫。因此，在教學(xué)中，筆者專門引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)初步的語言（對話）描寫，以“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書中童話類文章為閱讀對象，讓學(xué)生邊閱讀文章邊畫出語言（對話）描寫的句子，分析語言特點(diǎn)。

4.讀寫結(jié)合課

讀寫結(jié)合是有效提升學(xué)生寫作能力的一種途徑。讀寫結(jié)合課上，教師要引導(dǎo)學(xué)生對于單元內(nèi)或課外補(bǔ)充文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行對比分析，發(fā)現(xiàn)其寫作的共通之處，促進(jìn)學(xué)生掌握某種寫作技法，提升寫作能力。如統(tǒng)編版三年級上冊的“童話”單元，學(xué)生將課內(nèi)文章及“語文主題學(xué)習(xí)”系列圖書中相關(guān)文章進(jìn)行對比閱讀之后，會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分童話故事情節(jié)一波三折、生動(dòng)有趣。并且，大部分童話故事都是以對話描寫的方式展開的。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這樣的寫作“密碼”之后，就大體懂得了童話創(chuàng)作的方法。讀寫結(jié)合，對于發(fā)展學(xué)生的思維能力及寫作能力，都具有重要的意義。

5.情感熏陶課

單元整合式教學(xué)，既注重了語文的工具性作用，也注重了學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。情感熏陶課就是以情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)為目標(biāo)的，就是借助本單元組文的編寫目的來幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀。在具體教學(xué)中，筆者一方面引導(dǎo)學(xué)生通過對課內(nèi)外同主題文章的學(xué)習(xí)，構(gòu)建起“單篇—組文—整本書”的閱讀體系，在循序漸進(jìn)的閱讀中，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)美好的情感、態(tài)度，樹立正確的價(jià)值觀;另一方面通過口語交際、辯論、演講等方式，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)出自己內(nèi)心的感受，分享自己的閱讀感受，促進(jìn)自己人文素養(yǎng)的提升。

單元整合教學(xué)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)，通過單元整合教學(xué)，能全面提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，進(jìn)而落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

（作者單位：郭青松，麻城市英才小學(xué);林艷萍，廣西師范大學(xué)教育學(xué)部）