馬鳳珍

[摘要]學習方法始終貫穿于學習活動之中，學生掌握了適合自己的學習方法，就等于掌握了開啟知識寶庫的鑰匙，就能更加主動積極地汲取知識，為人生之路奠定堅實的基礎(chǔ)。在俄語教學中，教師要引導(dǎo)學生課前充分準備，課上主動學習，課后高效完成作業(yè)。

[關(guān)鍵詞]課前準備;課上學習;課后作業(yè)

教育家赫伯格·喬伊曾說過：“21世紀的文盲，不再是目不識丁的人，而是不會學習的人?！睂W習方法始終貫穿于學習活動之中，學生掌握了適合自己的學習方法，就等于掌握了開啟知識寶庫的鑰匙。

筆者在二十多年的俄語教學實踐中，在培養(yǎng)學生探索學習方法和策略方面進行了一些有益的嘗試，現(xiàn)將自己的成果與同仁們分享。

一、課前準備要充分

1.學習備品

課前做好聽課準備，是提高聽課效率的前提。從學生學習俄語的第一天開始，我就對他們提出了“四三二一”的要求，即四個本子（作業(yè)本、聽寫本、改錯本和練習本）、三支筆（黑色書寫筆、紅色符號筆、鉛筆習題筆）、二個學習材料（教科書、練習冊）、一分鐘（提前一分鐘準備好所有物品等待教師上課）。在不斷督促和訓(xùn)練之后，我的俄語課堂變得秩序井然，既不會浪費寶貴的課堂時間，也培養(yǎng)了學生自立及自律的能力。

2.課前預(yù)習

課前預(yù)習是學生獨立獲得知識的前提，也是提高聽課效率的可靠保證。預(yù)習時學生不僅要明確學習目標，更要了解新課的重點、難點，以及自己不理解的、不能獨立解決的問題，然后在課堂上帶著問題有目的地去聽課，這樣課堂效率就會事半功倍。俄語課預(yù)習的內(nèi)容包括單詞、詞組、句型、課文朗讀、翻譯等。單詞預(yù)習要做到讀音正確、詞義明確、詞性明了、變化準確;詞組和句型預(yù)習是相輔相成的，是在明確單詞用法基礎(chǔ)上的組詞造句。當然，固定詞組和特殊句型要求學生背會記準;對話和課文預(yù)習，要求學生在掌握單詞句式的基礎(chǔ)上熟讀預(yù)習內(nèi)容、明確大意、能夠正確完成文后的相關(guān)習題，同時找出遇到的疑點、難點和自己的薄弱點，并用紅色筆標識，為下一步聽講作好充分的思想準備。比如，在九年級第八課有一個動詞сердиться--рассердиться（生氣），在預(yù)習時，學生必須先正確拼讀單詞，并記住變位形式：я сержусь，ты сердишься，они? сердятся.然后結(jié)合本課語法動詞第二人稱命令式，嘗試該動詞的命令式形式，сердись（тесь）。另外，這個動詞有固定用法на? кого-что，屬于重點單詞，因此，在教材中專門為鞏固這個單詞設(shè)置了一道習題，學生可以試著做一做，等課堂學完、細化之后，再檢查一遍預(yù)習時做的題，就會發(fā)現(xiàn)當時的答案會有一些不準確。經(jīng)過這樣幾個環(huán)節(jié)之后，學生就能把這些重點記住、記準，并且能靈活運用，不易遺忘。

3.課堂氛圍

學生不能憑著對教師印象的好壞及對某學科興趣的有無，而帶著情緒去聽課，這樣做，對于學生本身和學習效果都是有百害而無一利的。教師要充分認識自己在情感教育中的地位和作用，通過充分展示自己的個人魅力來調(diào)控俄語學習的氛圍，激發(fā)和培養(yǎng)學生的情感。輕松、愉快、和諧的課堂氣氛，能增添俄語教學的情趣，鼓勵和引導(dǎo)學生獨立思考、主動學習，真正成為課堂的主人、學習的主人，激發(fā)出學生俄語學習的潛能。

二、課堂學習要主動

1.集中注意力

心理學研究表明：注意力能夠幫助我們從周圍環(huán)境所提供的大量信息中，選擇對當前活動最有意義的信息;心理活動維持在所選擇的對象上，還能使心理活動根據(jù)當前活動的需要作適當?shù)姆峙浜驼{(diào)整。注意力不專注，男生主要表現(xiàn)為好動、坐不住、東張西望等，而女孩則多表現(xiàn)為雖安靜地聽課、認真地看著黑板，其實是在發(fā)呆或幻想。所以，集中注意力、專心致志才能學有所得;心不在焉、心猿意馬往往一無所獲。

2.明確任務(wù)

俗話說：疑是一切學習的開始。帶著問題聽課，學生就會有比較明確的學習目標和重點，增強聽課的針對性，從而提高課堂學習效率;帶著問題聽課，學生就會積極動腦，緊跟教師的教學節(jié)奏，及時理解和消化教學內(nèi)容，從而把預(yù)習時的疑難弄懂弄通。

聽課，既要聽教師，又要聽同學。聽教師就是聽教師講解過程中的重點、難點、易錯點，突破這三點，就會學得輕松、記得扎實。聽同學就是聽他們怎樣回答教師提出的問題，哪些答對了，哪些答錯了，應(yīng)怎樣糾正。同時，又要聽同學是怎樣提出問題的，這些問題自己解決了沒有。例如，在學習定向運動動詞和不定向運動動詞時，給出兩個例句：Каждый день Ли Мин? ?в школу.Каждый? день в восемь? часов? Ли? Мин? ? ? ? ? ? ? в школу.對此，學生紛紛發(fā)表自己的觀點，意見不一致，最后由一名同學給出結(jié)論：前一句表示多次往返，應(yīng)該用不定向動詞ходит，后一句表示固定時間固定方向的運動，應(yīng)該用定向動詞идёт。這就是學生認真聽教師講課，細心聽同學觀點，又結(jié)合自己的預(yù)習所得給出的正確答案。

3.參與課堂

（1）積極參與。教與學應(yīng)是雙向交流、互相促進的。教師應(yīng)引導(dǎo)學生積極主動地參與教學活動，專心聽課，積極舉手發(fā)言，認真開展小組合作學習。八年級教材中“動詞體的用法”一課有這樣一個句式：Вчера? я? купил? книги.教師應(yīng)先要求學生仔細體會動詞體在這里的意義，然后啟發(fā)學生運用已有的知識進行擴句練習。這樣有利于調(diào)動學生的學習積極性，提高學習效果。

（2）獨立思考?！皩W而不思則罔”，課堂上學生不僅要積極地思考，而且還要善于思考?？筛鶕?jù)教師提出的富有啟發(fā)性的問題和精心設(shè)計的板書，積極開展討論，從而培養(yǎng)學生積極思維的習慣與能力。教師講課時，學生應(yīng)邊聽、邊讀、邊把單詞和句式在練習本上寫兩遍，把重點難點記在教材的扉頁上，這對于鞏固記憶大有裨益。

（3）大膽質(zhì)疑。陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！闭n堂上學生只要是經(jīng)過自己反復(fù)思考的結(jié)論，不論正確與否，都應(yīng)勇敢地講出來，請教師和同學幫助評判;對不懂或不理解的問題，也要敢于講出來，讓教師和同學了解自己的疑問，并幫助解決疑問，絕對不能不懂裝懂。

三、課后作業(yè)要精當

課后作業(yè)是課堂學習的延續(xù)，是鞏固課堂學習效果的有效手段。對于俄語學科而言，課后作業(yè)主要有以下幾種：

1.記憶單詞

在初中階段學習單詞是重點，但切忌孤立地、單純地記憶單詞。單詞的復(fù)習重點在于拼寫和運用，特別是一些重點詞的用法、動詞的接格關(guān)系、名詞的固定用法、形容詞短尾的用法等。單詞記得多、記得牢，有助于靈活運用詞組、句型以及加深對文章的閱讀理解。另外，在復(fù)習某些詞語、句型時，可以造一個句子、寫一段互相聯(lián)系的短文，盡量把學過的詞組、短語、句子編織在短文中，必要時讓學生互相批改，這樣學習成績一定會大大提高。

2.復(fù)習語法

初中是學習系統(tǒng)語法知識的重要階段。建議學生每學習一個語法知識之后，回家復(fù)習時都要靜下心來，細心和耐心地整理思路，去粗取精，做好分類，總結(jié)規(guī)律，尋找記憶的捷徑。還要定期對學過的語法知識進行巧妙地歸納和總結(jié)，通過對比和整合，使語法知識變得清晰而有條理，以便于理解、記憶和使用。例如，名詞復(fù)數(shù)三、五、六格詞尾形式分別為--ам 、--ами、--ах和--ям 、--ями 、--ях;形容詞復(fù)數(shù)三、五、六格詞尾形式分別為--ым、--ыми、--ых 和--им、--ими、--их;代詞復(fù)數(shù)三、五、六格詞尾形式分別為--им、--ими、--их和--ем、--еми、--ех，這些詞尾形式有明顯的規(guī)律可循，可是這幾項語法分別設(shè)置在九年級教材的第一課、第二課和第四課，不便于學生學習和掌握規(guī)律。因此，在語法教學時教師可以整合教材，把這三項語法知識合并在一起，形成一條主線，使學生學習、復(fù)習和使用都輕松自如。

3.學習文章

這個環(huán)節(jié)是對課前預(yù)習和課堂講解的深化和鞏固。教材中出現(xiàn)的文章普遍較長較難，在學習文章之前一定要預(yù)習，把每一個重要的單詞和句子都吃透。首先，要通讀課文，把課堂上教師重點解釋說明的詞組、句式記熟背會，重點詞匯和段落不僅要記筆記，甚至還要會背誦，為后面的寫作打基礎(chǔ)。

綜上所述，在俄語教學過程中，引導(dǎo)學生掌握學習方法和策略是教學的關(guān)鍵，也是今后教師應(yīng)積極探討的一個重要課題。

參考文獻：

[1]陳國亭，韓愛國.俄語初級實踐語法[M].北京： 外語教學與研究出版社，2007.

[2]李國辰.俄語教學法研究[M].北京：人民教育出版社，2006.

（責任編輯 趙永玲）