戴順芳

（江蘇省南京市棲霞區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)，江蘇南京 210046）

引 言

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“小學(xué)各個年級的教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀?！奔?xì)心備課的教師不難發(fā)現(xiàn)，每篇課文幾乎都有一個共同的教學(xué)目標(biāo)——正確、流利、有感情地朗讀課文。閱讀教學(xué)的中心活動是“讀”。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何落實(shí)“讀”的要求和活動呢？在課堂教學(xué)實(shí)踐中，筆者從文章的組成方面對組織學(xué)生閱讀進(jìn)行了探索與嘗試。

一、運(yùn)用邏輯重音反復(fù)對比，讀好題目

題目是文章的眼睛。有人說，題目是文章映入眼簾的第一縷曙光，因此，撰寫一個好題目，文章便成功了一半。同樣，在教學(xué)課文之初，教師如果能指導(dǎo)學(xué)生把課題讀好，那么就給閱讀教學(xué)開了一個好頭。筆者一般引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用反復(fù)對比來突出重要內(nèi)容的方式閱讀課文題目。如教學(xué)《秋天的雨》一文時，筆者指導(dǎo)學(xué)生這樣讀題目。

第一種方式：突出中心詞的讀法，引導(dǎo)學(xué)生把邏輯重音落在“雨”上，重點(diǎn)突出秋天的“雨”，而非秋天的其他事物。

第二種方式：突出修飾語的讀法，引導(dǎo)學(xué)生把邏輯重音放在“秋天”上，重點(diǎn)突出雨是“秋天”的，而非其他季節(jié)的。

通過對課題兩種不同方式的朗讀指導(dǎo)，學(xué)生一下子就感受到了不同的讀法所體悟到的含義是不一樣的。同時，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用邏輯重音，通過不同的方式分層次進(jìn)行朗讀，可以讓學(xué)生對這篇課文的主要描寫對象——“秋天的雨”有更明晰的把握，從而對課文主要內(nèi)容——“雨，是秋天的”，有了整體了解和感受。這種對比閱讀，筆者有時安排兩個學(xué)生分別閱讀，有時要求學(xué)生連續(xù)兩次閱讀，以區(qū)別不同的邏輯重音，實(shí)現(xiàn)閱讀中的意會和對比。

二、變化主體組合體驗(yàn)味道和情感，分別類型讀好詞語、短語

詞語包含詞和短語，是組成句子的基本成分，詞語也是有溫度、有感情的，因此，讀好詞語是讀好課文的前提和保障。學(xué)習(xí)課文之前，在組織課文詞語教學(xué)中，筆者堅持從讀音、詞義和表意范圍等方面劃分詞語類型，呈現(xiàn)詞語板書。教師一定要引導(dǎo)學(xué)生把詞語、短語讀正確、讀準(zhǔn)確、讀出味道、讀出情感。如教學(xué)《秋天的雨》一文時，筆者把課文詞語分成以下三類。

組織學(xué)生讀詞語之前，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察、思考：每組詞語有什么特點(diǎn)？經(jīng)過思考與討論，學(xué)生明白了，第一組詞語加點(diǎn)生字都是前鼻音；第二組詞語都表示水果；第三組詞語中每個詞語的最后一個字都讀輕聲。這樣的詞語歸類使學(xué)生把握了每組詞語的特點(diǎn)，不僅讀準(zhǔn)了字音，而且對詞語的含義也有了把握，讀起來效果自然也更好一些。讀準(zhǔn)詞語之后，本課教學(xué)又安排了一組“的”字結(jié)構(gòu)的定語加名詞短語閱讀。

五彩繽紛的顏料

紅紅的楓葉

金色的海洋

美麗的菊花

香甜的氣味

金色的小喇叭

油亮亮的衣裳

像這樣含“的”的短語文中有很多，學(xué)生如能讀好帶“的”的短語，對于讀好課文的多處句子就會得心應(yīng)手。因此，教師要注意變化組合形式，采用多種方式——自讀、同桌互讀、小組朗讀、全班齊讀、男女生賽讀，引導(dǎo)學(xué)生把短語讀準(zhǔn)確、讀流利、讀出味道、讀出感情。經(jīng)過這樣讀詞語、讀短語的扎實(shí)訓(xùn)練，可以為學(xué)生讀好句子奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、把握重點(diǎn)原則堅持篩選，組織學(xué)生讀好句子

在讀好詞語的基礎(chǔ)上，自然進(jìn)入讀句子環(huán)節(jié)。對于朗讀句子，筆者遵循以下兩個原則選擇重點(diǎn)句子：一是學(xué)生感到閱讀有困難的句子；二是課文中有助于學(xué)生體會文章中心思想的關(guān)鍵語句。教學(xué)《秋天的雨》一文時，筆者指導(dǎo)學(xué)生讀好以下句子。

你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。

這句話中有幾個“扇”，因?yàn)檫@個字是個多音字，以聲調(diào)區(qū)分，分為名詞第三聲和動詞第一聲，學(xué)生容易讀錯，故選此句重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀，確保讀正確、讀流利。

文中像這樣需要指導(dǎo)朗讀的句子還有很多，筆者注意從閱讀的速度和節(jié)奏的徐疾方面引導(dǎo)學(xué)生體會，并加以指導(dǎo)。有的需要讀得緩慢，有的需要讀得急促，有的需要讀得欣喜，有的需要讀得悲切。對于教師而言，要全身心投入，細(xì)心領(lǐng)會發(fā)現(xiàn)，善于思考，練就一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，提升閱讀的敏銳性，要隨時捕捉、選擇需要指導(dǎo)學(xué)生閱讀的語句，為高質(zhì)量的閱讀指導(dǎo)奠定良好的基礎(chǔ)。

四、區(qū)分作用和特點(diǎn)，有的放矢確定要求，讓學(xué)生讀好段落

每篇課文都是由段落組成的，有的段落簡潔明了，有的段落生動具體，有的段落銜接引導(dǎo)，有的段落平鋪直敘，有的段落感人至深。教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生從詞語到短語，再到句子，逐步引導(dǎo)學(xué)生由簡而繁，按照整體規(guī)劃和設(shè)計，各有側(cè)重、逐一落實(shí)朗讀內(nèi)容，正確引導(dǎo)學(xué)生感悟朗讀技巧，提高朗讀技能，為學(xué)生讀好段落乃至讀好整篇課文奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。閱讀段落時，教師要注意學(xué)生的閱讀興趣，給予學(xué)生自主選擇的權(quán)利，學(xué)生可以選擇感興趣的段落進(jìn)行閱讀，也可以選擇印象深刻的段落開展閱讀，同時還可以選擇難以理解的段落進(jìn)行閱讀。

五、根據(jù)學(xué)習(xí)態(tài)勢靈活安排照應(yīng)聯(lián)系，讓學(xué)生讀好篇章

語言文字是作者表情達(dá)意的媒介，蘊(yùn)藏在語言文字之中的情感、內(nèi)涵等信息要素，有時可意會而難以言傳，必須通過朗讀來體會領(lǐng)悟不可。在閱讀教學(xué)中，少不了閱讀整篇課文，無論是教學(xué)之初的篇章閱讀，還是在理解體會基礎(chǔ)上的深入朗讀，都是教學(xué)活動中必不可少的環(huán)節(jié)[1]。就閱讀整篇文章而言，閱讀方式多種多樣，教學(xué)中采取何種方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要和教學(xué)目標(biāo)靈活做出選擇設(shè)計，筆者在這一課堂教學(xué)中，注意到以下三點(diǎn)。

第一，教師示范閱讀。它是一種很好的朗讀指導(dǎo)方式，教師做示范朗讀，正是將自我對文本的理解、感悟、體驗(yàn)以最質(zhì)樸、最直觀、最生動的形式展現(xiàn)出來，給學(xué)生以激發(fā)和感染，并對如何朗讀提供可供模仿的楷模。

第二，變換組合閱讀。在深入理解、品味課文語言文字的同時，筆者注重引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式，如齊讀、默讀、配樂讀、分組讀、分角色讀等，瞄準(zhǔn)關(guān)鍵詞，運(yùn)用邏輯重音來強(qiáng)調(diào)和突出關(guān)鍵詞，表達(dá)語速的徐疾，讀得抑揚(yáng)頓挫，讀得有滋有味。

第三，強(qiáng)調(diào)延伸閱讀。讓學(xué)生聯(lián)系生活中觀察到的秋天景象，走進(jìn)文本，邊讀邊想畫面，真正從課文中發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感受美，體會課文優(yōu)美的語言及意境，用心閱讀。閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)思考延伸，要實(shí)行讀想結(jié)合、讀練結(jié)合、讀寫結(jié)合。

結(jié) 語

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)“以讀為本”的思想，讓學(xué)生充分地讀，深入地悟，讓學(xué)生在閱讀中一方面學(xué)會整體感知，觸發(fā)思考，在閱讀中感悟語言，領(lǐng)略意境；另一方面在閱讀中培養(yǎng)語感，陶冶情操。教師要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)勢，關(guān)注課堂的教學(xué)進(jìn)程，要堅持從落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，精選閱讀內(nèi)容，智慧選擇閱讀方式，把閱讀真正落到實(shí)處。