張小麗

“課程創(chuàng)生（curriculum enactment）”討論的是隨著教育改革的深入推進，在當前社會知識體系、實踐應用不斷更新;教學技術及手段不斷升級的大背景下，教師如何根據(jù)社會發(fā)展及教學實踐不斷地對課程教學進行創(chuàng)新，以提高課程的知識性、趣味性、實踐性。其目的在于讓課程知識及實踐應用相結合與時俱進，讓教學手段不斷創(chuàng)新，從而在宏觀及微觀兩個層面上提高知識傳播效率。

課程創(chuàng)生的核心是在教學過程中，教師根據(jù)社會知識體系、科學技術進步及社會發(fā)展實踐，學生興趣愛好及發(fā)展水平，結合本地本校實際情況，以及以往教學實踐對課程目標、課程內容、課程理論、以及教學方略、教學手段，進行持續(xù)改進、重構、創(chuàng)造及變革。使課程目標及內容更加貼近當前社會知識發(fā)展及實踐應用;同時充分利用互聯(lián)網(wǎng)信息庫、交互式多媒體、3D動畫、全息等計算機輔助教學（CAI：computer assisted instruction）等新技術改進教學手段及方略，提高趣味性及課程效率;閉環(huán)回饋不斷補充完善課程理論體系建立不斷增殖的有機知識庫系統(tǒng)（OKS：Organic Knowledge System）.

課程創(chuàng)生的關鍵在于教師教學理念的主動自覺轉變：其中包括課程角色轉變、課程觀念轉變、以及課程實施方略轉變。

一、課程角色轉變：從傳統(tǒng)的課程執(zhí)行者轉變?yōu)閯?chuàng)新課程構建者

知識傳授是一個學習、消化、處理加工、傳授的過程，最為核心的教師在整個知識傳承的過程中處于核心地位。傳統(tǒng)意義上的課程計劃、教學素材教學方略及手段全由專家設定，教師只是學習、消化、轉移傳送。所以從邏輯上教師被定義執(zhí)行者，只是負責知識的轉移傳送（Transfer）而非傳授（Teach）。姑且不談知識傳送過程中由于教師個體理解及價值觀的不同所引起的教學效果差異。面對性的多樣性的區(qū)域學生，從一個母版復制出的千篇一色的教學素材及教學方略、教學手段，本身就會稱此不起，讓教學效果大打折扣。

與之相反，對于課程創(chuàng)生，其賦予了作為知識傳承的核心的教師在整個教學過程中占有主導地位，從傳統(tǒng)的執(zhí)行者轉變?yōu)閯?chuàng)新課程的構建者。而作為教師本身需要主動轉變角色，在課程教學中結合社會知識體系及實踐應用主動去不斷挖掘、擴充其內涵;根據(jù)學生興趣及水平制定個性化的教學方略，改進教學手段，并在教學互動中不斷總結改進完善課程教學體系。

二、課程觀念轉變：從單一、封閉、靜止轉變?yōu)槎嘣l(fā)散與時俱進

傳統(tǒng)意義上的教程及大綱只是知識的概述，綱領性總結，是一個單一、封閉、靜止的知識體系，而具體課程計劃及素材也是單純圍繞本學科知識點講授而準備，缺乏與生活及其他學科的廣泛聯(lián)系，知識面單一封閉，缺乏與時俱進的時代感和創(chuàng)新性。

而在課程創(chuàng)生的概念里，課程構建一個大的部分就是課程內容的不斷創(chuàng)新，使其緊跟社會知識體系的進步，將傳統(tǒng)的知識點與最新的生活實踐與科技進步聯(lián)系起來，與時俱進。同時加強與其他學科知識的旁通的發(fā)散性，以單一的知識點引出不同學科及生活實踐的相關知識，從而構建多元化的知識面。

三、課程實施方略的轉變：從追求以結果為導向的技術性教學轉變?yōu)橐匀の缎?、知識性為導向的實踐性教學

傳統(tǒng)的教學中，教師探討的如何讓學生理解或記憶知識點的技術性問題，他以讓學生記住知識點這一結果出發(fā)，在教學中運用各種技巧幫忙學生生硬的加深印象。但忽略了從實踐的角度去加強知識與生活的聯(lián)系使學生對知識更深入的理解以及對知識點的應用。

在課程創(chuàng)生的概念里，不但要有多元化的課程內容，還有利用現(xiàn)代教學手段讓教學內容更接近于現(xiàn)是生活的實踐性教學，生動、形象，以增加課程的趣味性，豐富其知識性。

教學改革的目的是提高改善教學效果，提高知識的傳播效率。圍觀上“知識的傳播效率”是在既定的時間里有更多的知識點被學生感知。宏觀上“知識的傳播效率”是在既定的時間里有更多的知識點能被學生應用于生活實踐，從而轉化為真正的個人能力。所以進行課程創(chuàng)生就是要構建一個多元化、發(fā)散的、與實踐相結合的課程教學體系，是課程改革的必然趨勢。課程創(chuàng)生要充分發(fā)揮教師的主體能動性和創(chuàng)造性，自覺主動地變革課程教學要素，以促進學生、教師、課程及教育理論的與時俱進、共同發(fā)展。

四、教師的課程創(chuàng)生應具有以下幾個特性

1.全程性

教師的課程創(chuàng)生不僅僅局限于課程的實施過程，而是在課程的決策、課程的實施、課程的評價和課程的最后反思等在內的全過程，教師的課程創(chuàng)生將使課程目標、課程重難點、課程內容、課程資源及課程觀念等都會朝著有利于學生發(fā)展和教師發(fā)展的方向進行。

2.自覺性

教師的課程創(chuàng)生師指教師主動的在課程目標、課程內容、課程實施上進行有效的變革和創(chuàng)新。他是有別于傳統(tǒng)教師對課程的改變，教師的課程創(chuàng)生能夠清楚的知道自己課程創(chuàng)生的目的來促進課程內容、學生和教師更好的發(fā)展。

3.批判性

教師的課程創(chuàng)生是意味著教師在進行了課程內容和課程資源后要不斷地進行對自我的批判和反思現(xiàn)有的課程目標、課程內容、課程實施和課程理念等所存在的問題和缺陷，并對之前的課程創(chuàng)生進行修改。

4.持續(xù)性

教師的課程創(chuàng)生要有依據(jù)和適應具體課程的課程實踐情景，而課程實踐情景是在不斷變化和發(fā)展的，所以教師的課程創(chuàng)生不是一直不變，需要不斷的進行研究，它將陪伴我們教師的創(chuàng)生課程始終。