馮志英
摘要:初中生學(xué)習(xí)文言文時(shí)對于文言詞語的意思總是難以記牢固,或者易混淆,利用思維導(dǎo)圖積累文言詞語,圖文并茂,條理清晰,便于理解和記憶,大大提高學(xué)生記憶力、思維能力、動(dòng)手能力,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
關(guān)鍵詞:思維導(dǎo)圖 ?積累 ?文言詞語
升上八年級(jí)了,學(xué)生學(xué)習(xí)的古詩文逐漸增多,由七年級(jí)時(shí)的每個(gè)單元1課,一個(gè)學(xué)期6課,一學(xué)年12課,到八年級(jí)每個(gè)學(xué)期2個(gè)單元共8課,一學(xué)年就整整4個(gè)單元共16課,占教材的三分之一。學(xué)的古詩文雖然越來越多,但是學(xué)生在考試中解答古詩文的得分率不見得越來越高,學(xué)多了古詩文,學(xué)生是能把古詩文大概讀懂,但只是大概而已,因?yàn)槟堑澜忉尲狱c(diǎn)詞的題總是少人能答全對,就算學(xué)過講過的詞也解釋錯(cuò)誤,究其原因是文言詞語的意思沒記牢,不懂得如何記,下面就我在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)談?wù)勅绾卫盟季S導(dǎo)圖積累文言詞語。
一、利用思維導(dǎo)圖積累一篇課文的文言詞語
人的認(rèn)知順序是由簡入繁, 由淺入深 ,由少到多,學(xué)習(xí)也一樣,積累也是這樣。譬如,在教學(xué)《詠雪》時(shí)先讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí),先誦讀課文,然后讓學(xué)生結(jié)合工具書和注釋自主翻譯課文,遇到不理解的詞語就做好記號(hào),并把這些詞語所在的句子摘錄下來,把這些詞語做標(biāo)記,在句末加括號(hào),以課題為中心做成思維導(dǎo)圖。然后在上課時(shí)依照思維導(dǎo)圖提出自己的疑難,讓其他學(xué)生或教師幫忙解除疑難,知道答案后就寫在所做的思維導(dǎo)圖的括號(hào)里。這樣,學(xué)生就把這一課的重難文言詞語積累下來,每學(xué)一篇文言文都這樣做,那么日積月累,課文所有的重難文言詞語都記牢固了。如果不使用思維導(dǎo)圖,批注在書本里頭,記下來的時(shí)候清清楚楚,過后看起來卻像一團(tuán)亂麻,密密麻麻一片,頓時(shí)會(huì)失去記憶的興趣。
二、利用思維導(dǎo)圖分類積累文言詞語
文言詞語包括文言實(shí)詞和文言虛詞。掌握一定數(shù)量的文言詞語是提高文言文閱讀能力的基礎(chǔ)。
對文言詞語的學(xué)習(xí)要做到詞不離句,句不離文,在疏通文意的基礎(chǔ)上有側(cè)重點(diǎn)地梳理和積累,但是很多學(xué)生在理解的時(shí)候常?;煜?,這時(shí)就采用思維導(dǎo)圖分類積累文言詞語。
1.一詞多義
一般來說,一個(gè)多義詞在具體的語境中只表示一種特定的含義。確定多義詞的義項(xiàng),應(yīng)結(jié)合上
下文以至全文的內(nèi)容。例如《周亞夫軍細(xì)柳》中,“乃以宗正劉禮為將軍”,“軍霸上”,“ 上自勞軍”,“ 至霸上及棘門軍”,四個(gè)“軍”的意義并不一樣,根據(jù)上下文四個(gè)“軍”字的意思分別是“將軍”“駐軍、駐扎”“軍隊(duì)”“軍營”。這一篇文章像“軍”那樣出現(xiàn)多次且意思不同的還有“之”“使”等等,還有一些在之前學(xué)過的文章里出現(xiàn),如“居無何”的“居”和《富貴不能淫》中“居天下之廣居”的兩個(gè)“居”意思也不一樣,把這些同一課或在之前學(xué)過的有一詞多義的詞集在一起,以“一詞多義”為中心做成思維導(dǎo)圖,便于理解、區(qū)分和記憶。
2.古今異義
文言詞中單音詞占大多數(shù),其中有些詞匯的意義到今天沒有變化,但有些變化極大。如《三峽》
里的“或王命直宣”的“或”解釋為“有時(shí)”,而現(xiàn)在解釋為“或者”; “雖乘奔御風(fēng)”的“雖” 解釋為“即使”,而現(xiàn)在解釋為“雖然”,古今意義完全不一樣。把這一冊的古今意義完全不同的詞找出來,以“古今異義”為中心做成思維導(dǎo)圖便于積累和記憶。
3.通假字
通假字,指的是借用一個(gè)字來代替另一個(gè)音同或音近的字。這兩個(gè)字的意義本來不相干,只是
因?yàn)橐敉蛞艚栌?。如:《生于憂患,死于安樂》中“曾益其所不能”的“曾”同“增”,意思是“增加”;“困于心,衡于慮,而后作”的“衡”同“橫”,意思是“梗塞、不順”。通假字在同一篇文章中出現(xiàn)并不多,在復(fù)習(xí)的時(shí)候把一冊書的通假字全搜集起來,以“通假字”為核心做成思維導(dǎo)圖,那一冊書的這類字就易于掌握和記憶了。
4.詞類活用。
文言實(shí)詞的分類跟現(xiàn)代漢語大致相同,只是某類詞在特定的語言環(huán)境中,臨時(shí)具備了另一類詞的語法特征,并進(jìn)而產(chǎn)生出與語境相適合的意義。
(1)名詞作動(dòng)詞。文言文中一個(gè)名詞若與動(dòng)作、行為發(fā)生某種關(guān)系,就有可能活用做動(dòng)詞。如:《三峽》中“晴初霜旦”的“霜”是“結(jié)霜”的意思,是動(dòng)詞;《馬說》中“策之不以其道”的“策”解釋為“用馬鞭打”。
(2)動(dòng)詞、名詞、形容詞用作使動(dòng)。所謂使動(dòng)用法,是指謂語動(dòng)詞具有“使之怎么樣”
的意思,即此時(shí)謂語動(dòng)詞表示的動(dòng)作不是主語發(fā)出的,而是由賓語發(fā)出的。如:如《孟子二章》中《富貴不能淫》里“富貴不能淫,貧賤不能移,威武不能屈”一句里的“淫”、“ 移”、“ 屈”的意思分別是“使……迷惑”、“ 使……動(dòng)搖”、“ 使……屈服”;。
(3)形容詞、名詞用作意動(dòng)。所謂意動(dòng),是指主語主觀上認(rèn)為賓語具有了謂語所表示的性狀。如:《傷仲永》中“邑人奇之”的“奇”解釋為“對……感到奇異”;《大道之行也》中“不獨(dú)親其親”的第一個(gè)“親”解釋為“以……為親人”。
把一冊書有詞類活用情況的詞找出來,以“詞類活用”為中心做成思維導(dǎo)圖,易于掌握和記憶。
思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ,它簡單卻又很有效,是一種實(shí)用性的思維工具。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧,把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來,把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接,可以做成樹狀、花狀、星狀等。把文言詞語歸納分類,然后做成思維導(dǎo)圖,條理清晰,便于理解、區(qū)分、掌握和記憶,大大提高學(xué)生記憶力、思維能力、動(dòng)手能力,同時(shí)也激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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