摘 要：在特教學校的培智語文課程教學中，教師的教學分析與講解的方法和課程的展開與推進模式都要符合學生的認知水平。不僅如此，教師設計的各種課堂互動活動也要科學合理，要更多地從學生已有的生活經(jīng)驗和生活感受出發(fā)，這樣學生才能更容易參與到活動中，對所學內(nèi)容才會有更好的理解與吸收。本文對此進行了分析研究。

關(guān)鍵詞：培智;語文教學;生活化

中圖分類號：G420 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）30-0071-02

引 ? ?言

生活化的教學模式不僅易于學生理解與融入，也能夠幫助學生更快地吸收與掌握相關(guān)內(nèi)容，是培養(yǎng)與鍛煉學生的生活適應與融入能力，發(fā)揮課程教學綜合目標的一種方法[1]。智障學生在智力上有一定缺陷，教師在教學時，應盡量考慮到學生的實際情況，并結(jié)合教學內(nèi)容，選擇生活化的教學模式。本文以培智語文二年級第九課《電冰箱》的教學為例，分析生活化教學模式在課堂上的有效融入與實施方式。

一、分析研究教學內(nèi)容特點

在具體的教學過程中，教師首先要分析研究教學內(nèi)容的特點，然后有針對性地進行課堂教學的組織與創(chuàng)設。如果是有強烈生活化色彩的知識內(nèi)容，教師可以在教學準備和設計階段將各種生活場景、生活元素乃至生活中的用品引入課堂，在給學生創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境與氛圍的同時，幫助學生更好地理解與吸收相應內(nèi)容。同時，教師也要關(guān)注理論知識的教學，尤其是課文中涉及的生字詞內(nèi)容，要讓學生理解這些內(nèi)容?？傮w來說，教師的引導方法要科學合理，符合學生的認知水平。同時，教師在構(gòu)建課堂時要多創(chuàng)設生活化場景，利用各種生活化元素進行教學，從而幫助智障學生更好地吸收與掌握相關(guān)內(nèi)容。

以《電冰箱》的教學為例，經(jīng)過仔細分析，教師圍繞認識“電冰箱”和“電”將本節(jié)課的教學目標制定為讓學生在進行字詞句學習的同時，逐一認識生活中與這些帶電詞語相關(guān)的物品，并且學習、了解節(jié)約用電和安全用電的基本常識，并嘗試在生活場景中運用學過的詞語。設定了這些清晰明確的教學目標后，教師的課堂組織與構(gòu)建方向會更加清晰，課程教學的實施效果也會更加理想，這才是一個良好的教學開端。

二、從學生的生活出發(fā)構(gòu)建課堂

在具體的教學組織與創(chuàng)設中，教師要更多地從學生的生活出發(fā)來構(gòu)建課堂，促進學生理解與掌握課文內(nèi)容。智障學生雖說有一定的智力障礙，但是，平時生活中一些真實的經(jīng)歷或者體驗還是會在學生頭腦中留下印象。教師要善于挖掘利用學生已有的生活經(jīng)驗，調(diào)動學生的記憶，讓學生基于一些生活常識與生活中的感受來實現(xiàn)對課文內(nèi)容的理解。這種從學生生活出發(fā)展開的課堂組織與構(gòu)建方法更加符合學生的認知特點。不僅如此，在這樣的背景下展開的課堂教學也會更好地促進課程目標的達成，是生活化教學模式功效的體現(xiàn)。

例如，在本堂課教學中，教師可以模擬情境，引導學生打開電冰箱門，把手伸進去感受電冰箱的溫度。這時學生脫口而出“冰冰的”“涼涼的”。若沒有這次生活體驗，二年級智障學生很難憑空說出這兩個詞語。隨后，教師又組織全班同學圍站在電冰箱前，讓他們摸著、看著、討論著，他們時而蹲下來，時而站起來，充分進入了學習情境中。這種生活化教學場景的創(chuàng)設極大拉近了學生和所學文本的距離，讓學生對課文內(nèi)容有了更加真實與直觀的了解，這才是課堂教學要發(fā)揮的積極作用。

三、創(chuàng)設生活化的教學生成活動

在語文課堂上，在各種趣味化學習活動和學習任務的實施中，往往會產(chǎn)生一些生成素材。教師要合理利用這些生成元素，并且透過生活化生成活動的實施，加強學生對文本內(nèi)容的理解與吸收，并且調(diào)動學生思維的靈活性，讓學生的多元學科能力得到良好培養(yǎng)與鍛煉。教師要更多地將開放化元素融入課堂中，從而產(chǎn)生更多有效的教學生成。這不僅可以讓語文課堂更具趣味性，也會激發(fā)學生參與學習活動的積極性和興趣。

教師要善于捕捉教學生成，并且靈活地處理與應對生成內(nèi)容。例如，課上兩名學生在學習“電冰箱”時，突然開始討論喜歡吃什么食物，教師應立即暫停教學，給予學生正確的引導，隨后讓教學繼續(xù)按預設的過程有序進行。這并不是一個有價值的學習生成，對于這種無關(guān)內(nèi)容教師要及時舍棄。再如，在當日課上，天空突然多次打雷，導致學生有些混亂，教師便因勢利導，借機帶領(lǐng)學生認識“閃電”的“電”，并分層次引導學生了解打雷時應該怎么做。這就是一個很有價值的教學生成，對于這一生成元素的良好利用，不僅極大加深了學生對這個漢字的理解與記憶，也給學生留下了非常深刻的學習印象。生活化的教學生成不僅可以成為調(diào)整課堂氣氛，活躍學生思維的教學推動力，還可以幫助教師更好地分析解讀一些具體知識或者語言點，是加強學生學科能力培養(yǎng)與鍛煉的有效輔助手段。

四、尊重學生的個體差異

在培智語文課的教學實施中，教師要充分尊重學生之間的個體差異，要讓更多學生在語文課堂上更加積極與投入，并且有更多的課堂學習收獲。生活化的教學組織與設計方法符合學生的認知水平，并且能夠降低課程學習難度，讓學生有更多參與的機會。但是，教師應當意識到學生之間會存在相應的個體差異，每位學生的認知水平、思維能力，以及對于同一教學內(nèi)容的感興趣程度會有所差別。教師在設計課堂和推進教學過程時要認識到學生間的這些差異，并且要善于靈活調(diào)整教學內(nèi)容，多從學生的實際情況出發(fā)，設計學生喜愛的活動過程，并且給予每位學生有針對性的引導與啟發(fā)，從而讓不同層面的學生都有學習收獲，讓更多學生感受到語文課學習的內(nèi)在趣味性。

要使特教學校培智語文教學生活化，教師就要分析考慮智障學生原有的生活經(jīng)驗和最近發(fā)展區(qū)，關(guān)注學生的差異。而課堂觀察，恰恰能夠細致地捕捉到每位學生、每個環(huán)節(jié)的活動情況，能夠為全面實施個別化教學提供特有的技術(shù)支持。因此，教師在課堂上要留心觀察每位學生，在了解學生特點的同時，有針對性地融入差異化教學的理念。例如，針對《電冰箱》一課的學習，有些理解能力相對突出，并且對于電冰箱非常熟悉的學生，能夠很快理解教師所講的內(nèi)容。而有些學生由于生活中接觸電冰箱較少，且理解認知能力相對滯后，有時候并不能很好地跟上課堂教學節(jié)奏。這時教師就需要結(jié)合學生的個體差異靈活安排課堂教學內(nèi)容，并且多給予學生具備針對性的學習引導和啟發(fā)，從而讓不同層面的學生都積極融入課堂，參與到學習活動中，這才是課堂教學作用和功效的良好體現(xiàn)。

結(jié) ? ?語

總之，在特教學校培智語文教學中，教師要從智障學生特點出發(fā)，密切聯(lián)系生活實際，實施多樣化教學策略，以幫助學生掌握語文知識，提高培智語文教學質(zhì)量。

[參考文獻]

馬茹娜.新課程改革背景下培智學校生活語文教材的比較研究[J].現(xiàn)代特殊教育，2018（22）：61-68.

作者簡介：夏良勇（1983.12—），男，江蘇寶應人，本科學歷，一級教師，研究方向：培智語文教學。