梁 偉 管福泉

信息化時(shí)代，學(xué)習(xí)觀念的多維化，學(xué)習(xí)通道的多樣化，學(xué)習(xí)行為的個(gè)性化，都在逐步改變著人們的學(xué)習(xí)方式。班主任研修方式也緊跟時(shí)代，發(fā)生著改變，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)共享空間視域下的班主任研修共同體就是一種有效的探索。

一、網(wǎng)絡(luò)共享空間視域下班主任研修共同體的優(yōu)勢(shì)

1.從“單一的文化基礎(chǔ)”轉(zhuǎn)向“多元的文化基礎(chǔ)”。

從目前學(xué)校管理層級(jí)來(lái)看，班主任處于被管理的一級(jí)，處于學(xué)校管理系統(tǒng)的底層。為了控制過(guò)程，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，“精致化管理”越來(lái)越盛行。在過(guò)度的“精致化管理”或權(quán)威的限制下，班主任之間難以實(shí)現(xiàn)深度對(duì)話，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單的知識(shí)交流或經(jīng)驗(yàn)傳輸。這就導(dǎo)致在同一所學(xué)校，班主任的共性大于個(gè)性，班主任群體逐漸形成單一的文化基礎(chǔ)。

創(chuàng)造力產(chǎn)生于思想的解放。解開(kāi)班主任的束縛，就必須打破學(xué)校內(nèi)部的壁壘，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為實(shí)現(xiàn)這一可能提供了支持。利用網(wǎng)絡(luò)連接起來(lái)的班主任，來(lái)自“五湖四?！保赜蚩缍却?，形成有利于研修的以多元文化為基礎(chǔ)的共同體。

“賀華義工作室”和“全國(guó)班級(jí)聯(lián)動(dòng)”這兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)研修組織就屬于以多元文化為基礎(chǔ)的班主任成長(zhǎng)共同體：一群來(lái)自不同地區(qū)、不同學(xué)校的班主任，以不同文化背景為基礎(chǔ)，在網(wǎng)絡(luò)空間里共享知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，協(xié)作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同研修的目的。正是由于文化的多元，在網(wǎng)絡(luò)研修中班主任的文化背景差異大于校內(nèi)班主任之間的差異，對(duì)話與協(xié)作過(guò)程中的思想碰撞更加激烈、智慧交融更加深入。

2.從“行政型學(xué)習(xí)共同體”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)絡(luò)型學(xué)習(xí)共同體”。

學(xué)校班主任群體和學(xué)科教研組同質(zhì)，屬于行政型學(xué)習(xí)共同體。行政型學(xué)習(xí)共同體多面向全體成員，以學(xué)校行政統(tǒng)一指令為學(xué)習(xí)規(guī)范，具有強(qiáng)制性，這種強(qiáng)制性在一定程度上壓制了班主任創(chuàng)造力的產(chǎn)生。另外，在學(xué)校內(nèi)部，由于職稱評(píng)定、常規(guī)工作量化考核等因素，人與人之間競(jìng)爭(zhēng)大于合作，人際關(guān)系的壁壘讓班主任之間缺少真正的知識(shí)互動(dòng)和情感投入，研修的內(nèi)容也因此受限。

網(wǎng)絡(luò)型學(xué)習(xí)共同體是在個(gè)體自愿的原則下，以共同價(jià)值愿景為基礎(chǔ)，就共同關(guān)注的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)話、協(xié)作，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思想共享的組織?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的班主任研修，可以依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，圍繞教育管理中的典型案例，集中研討和交流，進(jìn)行主動(dòng)研究和學(xué)習(xí)；也可以打破地域限制，交流一些“敏感”話題，比如“賀華義工作室”第13 次活動(dòng)就以“構(gòu)建融洽的同事關(guān)系，你有什么好的策略”這一主題進(jìn)行研討，達(dá)成了很好的共識(shí)。

二、網(wǎng)絡(luò)共享空間視域下班主任研修共同體的局限性

1.組織結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性。

傳統(tǒng)的班主任研修主要依賴于學(xué)校或上級(jí)主管部門的組織，形式有集中學(xué)習(xí)式的論壇、分享式的沙龍等。從運(yùn)作方式看，對(duì)個(gè)體要求嚴(yán)苛，其研修任務(wù)明確，規(guī)劃性較強(qiáng)，組織結(jié)構(gòu)比較穩(wěn)定。而網(wǎng)絡(luò)型的班主任研修共同體則是以共同價(jià)值愿景為基礎(chǔ)連接起來(lái)的相對(duì)“松散”的組織，約束性較弱，人員變動(dòng)較大，活動(dòng)參與度起伏較大，組織結(jié)構(gòu)不夠穩(wěn)定，難以持續(xù)進(jìn)行高質(zhì)量的研修活動(dòng)。

2.網(wǎng)絡(luò)研修普遍存在著“交互中的問(wèn)題”。

班主任在網(wǎng)絡(luò)共享空間里研修，主要是對(duì)話、評(píng)價(jià)、反思、總結(jié)等方面的文字交流。筆者在參加“賀華義工作室”研修的初期，發(fā)現(xiàn)存在著發(fā)言秩序混亂的問(wèn)題，如對(duì)話中的響應(yīng)關(guān)系無(wú)序。除此之外，還有與內(nèi)容無(wú)關(guān)的情感類交流較多、QQ 群里回復(fù)的文字過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)、個(gè)體之間發(fā)展不平衡、參與活動(dòng)人數(shù)不穩(wěn)定、“潛水”人數(shù)較多等問(wèn)題。

三、網(wǎng)絡(luò)共享空間視域下班主任研修共同體建設(shè)的策略

1.堅(jiān)持“準(zhǔn)入”制度，訂立“共同體公約”。

無(wú)門檻的開(kāi)放性給網(wǎng)絡(luò)共享空間視域下班主任研修共同體建設(shè)帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。就筆者所加入的眾多研修QQ 群、微信群來(lái)看，人員的來(lái)去自由給群組管理帶來(lái)了一定的困擾。由于成員素質(zhì)參差不齊，往往會(huì)因?yàn)橐粋€(gè)話題出現(xiàn)激烈爭(zhēng)吵甚至謾罵等現(xiàn)象，有些老師還會(huì)拉幫結(jié)派，染上“江湖習(xí)氣”。

要避免共同體組織結(jié)構(gòu)的不穩(wěn)定性，首先從源頭抓起，堅(jiān)持“準(zhǔn)入”制度。目前“賀華義工作室”成員34 人，所有成員的招募均為先考核后邀請(qǐng)。從實(shí)際效果看，兩年多來(lái)的24次研修活動(dòng)，氣氛正向、融洽。其次經(jīng)組內(nèi)成員協(xié)商形成“共同體公約”?！肮餐w公約”是全體成員的行為準(zhǔn)則，更是共同體得以持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。

2.專家引領(lǐng)，以目標(biāo)凝聚人心。

個(gè)體自愿加入網(wǎng)絡(luò)研修共同體，大家追求的是專業(yè)上的發(fā)展和心理上的慰藉，是孤軍奮戰(zhàn)的個(gè)體之間的“抱團(tuán)取暖”行為。班主任個(gè)體只有在共同體中不斷汲取養(yǎng)分，才會(huì)擁有專業(yè)上的認(rèn)同感和心靈上的歸屬感，這就需要共同體中有不同領(lǐng)域的專家進(jìn)行引領(lǐng)。比如“賀華義工作室”的顧問(wèn)成員，既有大學(xué)里的心理學(xué)、教育學(xué)教授，也有知名教育專家，還有教育媒體的編輯等。

主題研修中，專家引領(lǐng)還體現(xiàn)在核心成員擅于發(fā)揮共同體成員的特長(zhǎng)，以目標(biāo)凝聚人心，激發(fā)他們接受各種挑戰(zhàn)。比如賀華義老師依據(jù)成員專長(zhǎng)，將每一次研修任務(wù)分解，最大限度地發(fā)揮每個(gè)成員的潛力。每次研修結(jié)束都會(huì)將成果匯編成冊(cè)，用于總結(jié)和反思，使整個(gè)共同體處于向上的狀態(tài)。除此之外，賀老師還以此帶領(lǐng)成員申報(bào)了省級(jí)專項(xiàng)課題，共同體真正走上了目標(biāo)明確的研修之路。

3.建立對(duì)話機(jī)制，促進(jìn)深度交流。

網(wǎng)絡(luò)共享空間視域下，班主任研修一般采取的是多人在線對(duì)話方式，如前述，存在著“交互中的問(wèn)題”，需要制定相應(yīng)機(jī)制去解決，如表1。

表1 班主任研修的對(duì)話機(jī)制

4.跨時(shí)空協(xié)作學(xué)習(xí)，聯(lián)結(jié)“線上”和“線下”研修共同體。

網(wǎng)絡(luò)共享空間視域下，基于區(qū)域間文化、世代間差異等，班主任共同體進(jìn)行跨時(shí)空的協(xié)作研修，有利于促進(jìn)研修者個(gè)體之間的視角轉(zhuǎn)換，形成多元的價(jià)值觀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)校民主文化氛圍的形成。

“賀華義工作室”，既有網(wǎng)絡(luò)研修，也有線下活動(dòng)。工作室整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)資源，依托南師附中樹(shù)人學(xué)校班主任團(tuán)隊(duì)，吸納了全國(guó)多個(gè)地方的優(yōu)秀班主任加入，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播的方式開(kāi)展了一系列的線上、線下研修活動(dòng)。如第22 次活動(dòng)，邀請(qǐng)廣東省3 個(gè)省級(jí)名師工作室成員到校進(jìn)行線下研討，線上成員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直播的方式參與。網(wǎng)絡(luò)共享視域下的班主任研修共同體，可以打破研修的時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)線上、線下的研修聯(lián)結(jié)，同時(shí)也促進(jìn)了區(qū)域內(nèi)（如學(xué)校）班主任研修共同體的建設(shè)。

總之，隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)化的泛在學(xué)習(xí)（BYOD）日益普及，網(wǎng)絡(luò)共享空間也正逐步改變著班主任研修的方式，它以靈活的時(shí)空優(yōu)勢(shì)將孤立的班主任個(gè)體聯(lián)結(jié)起來(lái)，形成有別于傳統(tǒng)的、真正以共同愿景為基礎(chǔ)的研修共同體。這種多元文化基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)型學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢(shì)非常明顯，其局限性也可通過(guò)相應(yīng)的機(jī)制和策略進(jìn)行改進(jìn)，從而實(shí)現(xiàn)班主任群體的多樣化、個(gè)性化成長(zhǎng)。