胥紅紅

摘 要：近年來，教師的心理健康正在受到普遍的關(guān)注和重視。據(jù)調(diào)查，肩負(fù)著基礎(chǔ)教育之根本的幼兒教師，不同程度地存在著各種各樣的心理問題。因此，了解幼兒教師的心理健康狀況，重視幼兒教師的心理健康問題，了解她們的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)條件不斷改善她們的內(nèi)心狀態(tài)，找到維護(hù)她們的心理健康的對(duì)策，不僅是出于對(duì)教師的關(guān)心和愛護(hù)，更是保證幼兒健康成長的需要。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;心理健康;現(xiàn)狀;影響因素;對(duì)策

幼兒教師是學(xué)前教育的主要施教者，高質(zhì)量的教育沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍不行。幼兒教師的心理健康水平直接或間接地影響幼兒的心理發(fā)展和行為，心理健康的幼兒教師對(duì)幼兒心理健康的維護(hù)和促進(jìn)具有不可低估的作用，提高幼兒教師心理素質(zhì)是建設(shè)高質(zhì)量幼教隊(duì)伍的一個(gè)重要內(nèi)容。

1 幼兒教師的心理健康現(xiàn)狀

走進(jìn)幼兒園，當(dāng)你聽到孩子的歡聲笑語，看孩子們天真燦爛的笑臉時(shí)，自然會(huì)想到生活工作在其中的幼兒教師，也一定充滿了快樂與自豪。因?yàn)檎墙處煶錆M愛心的看護(hù)和教育，才有幼兒健康快樂的成長。但是隨著社會(huì)的發(fā)展及對(duì)幼兒教師的要求的提高，幼兒教師感到壓力越來越大。不知從何時(shí)起，我們時(shí)常聽到來自幼兒教師的抱怨聲：“工作真沒勁”、“這些孩子太調(diào)皮了”、“太吵了”、“家長素質(zhì)太低”等等，“煩死了”“累死了”幾乎成了口頭語。據(jù)了解，這種現(xiàn)象在不同的幼兒園里，程度不同地存在著。這表明目前我國幼兒教師心理健康狀況不容樂觀。由此可見，要完成幼兒園的保教雙重任務(wù)，維護(hù)幼兒教師的心理健康，提高她們的心理健康水平已勢在必行。

2 影響幼兒教師心理健康的因素

2.1 對(duì)教師素質(zhì)的高要求

要搞好幼兒教育首先要有高素質(zhì)的幼兒教師。尤其在當(dāng)今，在提倡學(xué)生素質(zhì)教育的同時(shí)，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)也提出了高要求：優(yōu)秀的思想道德素質(zhì)、扎實(shí)的幼兒教育理論知識(shí)、復(fù)合型的能力、良好的個(gè)性特征等。面對(duì)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)教育目標(biāo)、策略等提出的愈來愈高的要求，如果教師素質(zhì)不高，就難以適應(yīng)教育發(fā)展的要求，越來越多的教師開始感覺到自身發(fā)展的壓力。

2.2 工作量大、工作煩瑣

幼兒教師面對(duì)保育和教育雙重任務(wù)，需要處理的事情從照顧好幼兒生活起居，到培養(yǎng)他們良好的思想道德品質(zhì)，再到培養(yǎng)他們的個(gè)性，工作量大，瑣碎繁雜。但是由于幼兒學(xué)校為了滿足孩子多方面能力發(fā)展的需要，使幼兒教師的實(shí)際工作時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了國家的規(guī)定，超負(fù)荷的工作強(qiáng)度加重了教師的負(fù)擔(dān)，使教師產(chǎn)生極大的心理壓力。

2.3 家長的期望過高

在我國，對(duì)孩子的教育一直被看作是重中之重，大多數(shù)家長都是“望子成龍”，“望女成鳳”，伴隨著家長文化水平的提高，特別是早期教育、早期智力開發(fā)等一些新觀念的影響，他們不再把幼兒園當(dāng)作是臨時(shí)照顧孩子的地方，而是希望自己的孩子從一入園就受到良好的教育。因此，家長對(duì)幼兒園的社會(huì)聲譽(yù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)環(huán)境都有較高的要求，這種高期望在幼兒教師身上的投射就變成了一種較大的心理壓力。

2.4 社會(huì)的支持度不夠

雖然社會(huì)上對(duì)教師有很高的贊譽(yù)，但有一些人對(duì)幼兒學(xué)校和幼兒教師卻懷有錯(cuò)誤的看法，他們覺得幼兒學(xué)校不同與其他階段的學(xué)校，教師的地位不能很好的被肯定和尊重。社會(huì)和家長們的對(duì)教師的不肯定和尊重的行為，極大地傷害了教師，這些都有可能成為幼兒教師心理壓力的來源。

2.5 人際關(guān)系復(fù)雜，導(dǎo)致人格障礙問題

教師作為多重角色的扮演者，在處理各種關(guān)系中可能遇到矛盾沖突，處理不好，因此產(chǎn)生激動(dòng)，不安，煩惱和痛苦，不僅影響工作，而且有礙心理健康。在講求民主、開放的社會(huì)里，人際間必須互相尊重、平等、坦誠相待，而有些教師在與人相處時(shí)，卻缺乏良好的溝通方式與能力，無法適應(yīng)環(huán)境變化的需求，因此產(chǎn)生身心失控的現(xiàn)象，導(dǎo)致人格異常，所以現(xiàn)在各大新聞媒體報(bào)道的幼兒教師“虐童”事件屢見不鮮，也讓我們唏噓不已。

3 增進(jìn)與維護(hù)幼兒教師心理健康的對(duì)策

3.1 提高教師的自身素質(zhì)

管理者對(duì)教師進(jìn)行管理以保證教師的高素質(zhì)時(shí)，應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：一是嚴(yán)格規(guī)定教師的招聘條件，提高幼兒教師的專業(yè)化程度，保證教師在工作中能夠更好的解決工作中的教育教學(xué)問題。二是為教師創(chuàng)造各種學(xué)習(xí)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高他們的專業(yè)能力，以應(yīng)付工作中的各種挑戰(zhàn)和新時(shí)期教育所提出的新要求。三是學(xué)校管理者應(yīng)定期請(qǐng)來幼兒教育專家，以專題的形式給幼兒學(xué)校的教師傳達(dá)新的教育理念，保證幼兒教師能根據(jù)這些新的教育理念來調(diào)整自己的教育教學(xué)方法。

3.2 創(chuàng)建良好的社會(huì)環(huán)境

針對(duì)社會(huì)上對(duì)幼兒教師存在偏見、不尊重的現(xiàn)象，學(xué)校的管理者應(yīng)做好宣傳和溝通的工作。一方面，向上級(jí)行政部門反映，通過法制與宣傳提高幼兒教師的社會(huì)地位，營造一個(gè)尊重知識(shí)、尊重幼教的社會(huì)氛圍;另一方面，管理者應(yīng)提高幼兒教師的工資水平，改善幼兒教師的住房、醫(yī)療等物質(zhì)待遇，滿足幼兒教師的合理需求，使其付出與回報(bào)基本持衡。

3.3 創(chuàng)造條件、滿足教師的合理需要

盡量滿足教師的合理需求，特別是還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件使每個(gè)教師有獲得工作上成功的可能，此外，要關(guān)心教師的家庭生活，哪怕是給予一點(diǎn)點(diǎn)精神上的關(guān)心和經(jīng)濟(jì)上的幫助都會(huì)使她們感激萬分，并且重新振作起來忘我地投入到工作中去。

3.4 幼兒教師也要正確認(rèn)識(shí)自己，積極進(jìn)行自我的心理健康教育

現(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為，個(gè)體社會(huì)化過程中，接受他人教育的成分呈遞減趨勢，而自我教育的成分呈遞增趨勢。教師作為教育者，在心理健康方面更要加強(qiáng)自我教育，幼兒教師要正視現(xiàn)實(shí)，淡化功利、樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、忠誠人民的教育事業(yè)，要以積極的態(tài)度對(duì)待人生，努力健全自己的人格，優(yōu)化性格，樂于合群，珍惜友誼，保持良好的人際交往，通過與各種人和睦相處，建立真正的友誼中得到快樂，獲得人生的享受，使自己的身心健康。

總之，幼兒教師的心理健康問題應(yīng)該引起全社會(huì)的關(guān)注，高質(zhì)量的師資隊(duì)伍是幼兒身心健康發(fā)展的必要保證，我們要在提高教師專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，有必要把心理健康教育納入教師培訓(xùn)內(nèi)容，從方方面面入手，采取各種積極有效的措施，增進(jìn)與維護(hù)幼兒教師的心理健康，改善幼兒教師的心理現(xiàn)狀。

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