王艷敏

摘 要：“綜合與實(shí)踐”是一類以問題為載體，以學(xué)生自主參與為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它反映了數(shù)學(xué)課程和教學(xué)改革的要求，但教師們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中面臨著較多的難題與困惑。通過對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)存在著一些問題，基于此提出改善“綜合與實(shí)踐”課堂教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合與實(shí)踐;策略

學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)積極的、生動(dòng)活潑和富有個(gè)性及趣味性的過程。隨著新課程理念的推進(jìn)，國家日益重視于學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)，社會(huì)也需要具備綜合實(shí)踐能力的應(yīng)用型人才。因此為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的增加以及調(diào)動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)“綜合與實(shí)踐”的關(guān)注。但事實(shí)上 “綜合與實(shí)踐”課程的實(shí)施情況并不盡人意。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”課堂教學(xué)存在問題的原因分析

1.1 功用主義的教學(xué)目的觀

“綜合與實(shí)踐”在新課程標(biāo)準(zhǔn)中是明確提出的，也是近幾年國家大力提倡的領(lǐng)域。它與數(shù)學(xué)其他三大領(lǐng)域相互聯(lián)系的和相互促進(jìn)，關(guān)系很是緊密。但“綜合與實(shí)踐”是沒有與其他領(lǐng)域那樣可供參考的具體標(biāo)準(zhǔn)，即使口號(hào)喊得再響，在實(shí)際教學(xué)中也沒有受到其他領(lǐng)域同等的重視?！熬C合與實(shí)踐”具有其獨(dú)特的教育價(jià)值，它是新課程理念的體現(xiàn)。然而從一些教師的訪談中，體現(xiàn)了是教師的教育價(jià)值觀出現(xiàn)了偏差，存在狹隘的功用主義教育目的觀。即有用的采用價(jià)值，而對(duì)有用又持一種狹隘的迎合考試的取向。

1.2 學(xué)校缺乏必要的教學(xué)資源

當(dāng)談及教師實(shí)施數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”比較困難的主要是學(xué)校欠缺相應(yīng)的硬件設(shè)施和教學(xué)資源。盡管任課教師有很好的教學(xué)理念，但是教學(xué)資源的缺乏，勢(shì)必會(huì)影響教學(xué)效率。并且新課程改革中倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主、合作學(xué)習(xí)中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。然而學(xué)校缺乏優(yōu)良的教學(xué)資源，學(xué)生由于沒有了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，學(xué)生綜合素質(zhì)的沒能得到全面發(fā)展，究其原因，學(xué)校對(duì)此模塊的內(nèi)容不重視，進(jìn)而使得相關(guān)教學(xué)資源匱乏。

1.3 數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”相關(guān)的培訓(xùn)欠缺

新的事物出現(xiàn)，不同年齡的人的接受能力是不一樣的，與年輕教師相比，年長(zhǎng)的接受起來就會(huì)困難。同樣在面對(duì)“綜合與實(shí)踐”課，年輕教師很容易接受，并能盡量保證課程的實(shí)施效果;但對(duì)于已經(jīng)形成了一套自己教學(xué)模式的年長(zhǎng)教師來講，他已經(jīng)形成了習(xí)慣，更不愿意去接受新的事物，特別是需要改變慣用的教學(xué)模式的課程就會(huì)引起年長(zhǎng)教師本能的排斥。這時(shí)候加強(qiáng)教師培訓(xùn)就很有必要了。

1.4 教師不適應(yīng)“綜合性”教學(xué)

筆者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的主題設(shè)計(jì)主要依賴于教材或教參。教師們選擇的主題都是教材上的內(nèi)容，只有極少數(shù)的教師愿意自行開發(fā)。但人教版教材在“綜合與實(shí)踐”的內(nèi)容編排上趨向于安排具有針對(duì)性且知識(shí)覆蓋面少的專題，因此對(duì)圍繞專題展開的活動(dòng)勢(shì)必會(huì)比較單一，忽略數(shù)學(xué)內(nèi)部知識(shí)之間的聯(lián)系?！熬C合與實(shí)踐”的“綜合性”沒能得到體現(xiàn)，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)比較片面，不夠全面。在進(jìn)行“綜合與實(shí)踐”教學(xué)過程中，教師依舊喜歡采用板塊化的知識(shí)教學(xué)模式，從而學(xué)生知識(shí)建構(gòu)不夠全面。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”教學(xué)改進(jìn)策略

2.1 學(xué)校要推進(jìn)課程開發(fā)

由于與其他三大領(lǐng)域相比，“綜合與實(shí)踐”沒有具體的考核方式，并且單一以考試成績(jī)?yōu)橹鞯脑u(píng)價(jià)制度對(duì)活動(dòng)課程的開發(fā)產(chǎn)生了不利的制約。另外，“綜合與實(shí)踐”目標(biāo)的多元，形式的多樣以及內(nèi)容的開放決定了評(píng)價(jià)主體、手段和方法的多樣化。因此，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)豐富，主要包括以下幾個(gè)方面的考核：1）對(duì)學(xué)生的態(tài)度評(píng)價(jià)：主要是指教師對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的表現(xiàn)進(jìn)行判斷;2）對(duì)學(xué)生的活動(dòng)體驗(yàn)評(píng)價(jià)：對(duì)包括成功體驗(yàn)在內(nèi)的在各個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)中學(xué)生的體驗(yàn)質(zhì)量的檢測(cè);3）對(duì)學(xué)生技能與方法獲得的評(píng)價(jià)：主要是指對(duì)學(xué)生活動(dòng)過程中數(shù)學(xué)實(shí)踐能力表現(xiàn)的檢測(cè);4）對(duì)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的評(píng)價(jià)：特指對(duì)學(xué)生問題解決過程中獨(dú)創(chuàng)性表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。5）對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)：主要是指對(duì)包括內(nèi)容和形式多方結(jié)果的考察。對(duì)實(shí)踐多動(dòng)多方面的評(píng)價(jià)，目的在改變以往只對(duì)結(jié)果的單一評(píng)價(jià)，也是教師以人為本的教育目的管的表現(xiàn)。

2.2 學(xué)校要加強(qiáng)教學(xué)資源建設(shè)

與其他直接課堂講授的課程相比，在開展“綜合與實(shí)踐”時(shí)教師應(yīng)該給學(xué)生構(gòu)建自由開放的環(huán)境，教學(xué)形式應(yīng)根據(jù)實(shí)際進(jìn)行選擇，例如課外調(diào)查報(bào)告、數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)游戲、小課題研究、課堂模擬情境教學(xué)以及校外實(shí)踐活動(dòng)等等。因此要提高對(duì)場(chǎng)地、教具、設(shè)備、經(jīng)費(fèi)以及學(xué)具等相關(guān)教學(xué)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。另一方面，從“綜合與實(shí)踐”促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)該改善教學(xué)資源配置?“拖累”教學(xué)改革步伐的現(xiàn)狀，積極改善教學(xué)設(shè)施，加大開展“綜合與實(shí)踐”的資金投入，保障課程的開發(fā)與實(shí)施。學(xué)校作為數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”實(shí)施的中心環(huán)節(jié)。同時(shí)，為了鼓勵(lì)教師和學(xué)生進(jìn)行真實(shí)的校外研究，拓展“綜合與實(shí)踐”的場(chǎng)地。學(xué)校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與周邊相關(guān)社區(qū)和單位溝通。最后，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和自信心，鼓勵(lì)學(xué)生和教師開展活動(dòng)課得到研究成果，“綜合與實(shí)踐”的專項(xiàng)基金的設(shè)立以及相關(guān)條件的設(shè)定也是必不可少的。

2.3 開展專題教師培訓(xùn)或競(jìng)賽

作為數(shù)學(xué)的新興領(lǐng)域，“綜合與實(shí)踐”對(duì)教師的知識(shí)儲(chǔ)備以及綜合素質(zhì)提出了更高的要求。然而教師對(duì)其在課程的理解、教材的把握、內(nèi)容的鉆研、課堂的實(shí)施、教學(xué)的評(píng)價(jià)等方面均有著不同程度的困惑，因此教師培訓(xùn)十分有必要。而學(xué)校為了教師教育理念和教學(xué)方式的改變和“綜合與實(shí)踐”教學(xué)能力的提高，應(yīng)該有目的地收集教師在教學(xué)中產(chǎn)生的問題，有依據(jù)地開展“綜合與實(shí)踐”方面的培訓(xùn)。為了能動(dòng)員教師，順利實(shí)施課程，需要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)階層課程的內(nèi)涵的理解和理念的認(rèn)同。

2.4 教師要整體把握教材，以生為本開發(fā)內(nèi)容

“綜合與實(shí)踐”能溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，與其它學(xué)科的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)知識(shí)體系的內(nèi)部聯(lián)系的特點(diǎn)體現(xiàn)了它的“綜合”。然而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，雖然也有少數(shù)教師關(guān)注到數(shù)學(xué)與生活、其他學(xué)科以及數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，但從整體教學(xué)上還是沒能體現(xiàn)綜合性。所以教師學(xué)會(huì)挖掘和提煉除了教材中的例題外，蘊(yùn)藏在現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)活動(dòng)素材。綜合與實(shí)踐是以問題為載體的，因此被選取的素材應(yīng)該是學(xué)生感興趣的、可研究的，能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的。題材的選取局限于教師選擇，還可以由學(xué)生選取，后者更有利于學(xué)生感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，并肯定自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值和能力。另外教師在內(nèi)容的選取和教學(xué)設(shè)計(jì)上，都要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己多學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去分析問題，將多方面的數(shù)學(xué)知識(shí)聯(lián)合起來去解決問題，深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和應(yīng)用能力。

通過這段時(shí)間的研究，筆者深刻地體會(huì)到“綜合與實(shí)踐”在數(shù)學(xué)教育中的作用與前景：“綜合與實(shí)踐”有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展教育，有利于學(xué)生對(duì)現(xiàn)代生活和學(xué)習(xí)中所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的掌握，有利于思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展，有利于推動(dòng)新課程改革。“綜合與實(shí)踐”教學(xué)的“綜合性”和“實(shí)踐性”為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂注入了新能量，改變了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式和教師的教學(xué)方式，拉近了學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，不僅從知識(shí)和技能上改變了學(xué)生，對(duì)學(xué)生的情感與態(tài)度也造成了深遠(yuǎn)的影響，而這一領(lǐng)域的教學(xué)也將成為素質(zhì)教育的重中之重。

參考文獻(xiàn)

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