廖文霞

摘 要：在初中生閱讀的培養(yǎng)中，家長(zhǎng)在其中扮演著極其重要的角色，對(duì)初中生閱讀培養(yǎng)的成敗起著重要的決定作用，本文既是在進(jìn)行初步實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上，從家長(zhǎng)角色扮演的視角就初中生閱讀的培養(yǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)要的研究。

關(guān)鍵詞：初中生閱讀 角色扮演 家長(zhǎng) 初中生

中圖分類號(hào)：G25文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2019）11-000-01

一、基本概念梳理

1.初中生閱讀

對(duì)于什么是閱讀，可謂是眾說紛紜，難以有一個(gè)全面的回答。從社會(huì)學(xué)的角度來看，閱讀其實(shí)就是人類社會(huì)最基本的文化活動(dòng);從教育學(xué)的角度來看，閱讀是指人們通過文字材料獲得需要的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的活動(dòng);而如果從心理學(xué)的角度來看，閱讀則是人類所特有的一種心理智力活動(dòng)。

根據(jù)最新研究顯示， 9歲到13歲初中生處于閱讀的第四階段，這一階段初中生閱讀處于為獲取新知識(shí)而閱讀的階段。

2.家長(zhǎng)角色

“角色”一詞來源于戲劇，其原意是指演員的戲劇中所扮演的特定的人物。美國(guó)社會(huì)學(xué)家米德在1934年將這個(gè)詞首先引入社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，用其來解釋人們?cè)趯?shí)際省會(huì)生活中的地位、身份和行為。社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的“角色”通常包括三種含義：一種是特點(diǎn)社會(huì)角色的行為表現(xiàn)方式;一種是個(gè)體在社會(huì)生活中所處地位和身份的表現(xiàn);一種是根據(jù)社會(huì)期望的需求，個(gè)體履行自己的責(zé)任與義務(wù)。在參考這三種關(guān)于“角色”的含義基礎(chǔ)上，我們可以將家長(zhǎng)的角色定義為：在初中生接受教育過程中，家長(zhǎng)為了適應(yīng)和促進(jìn)初中生教育的需要，形成的多種社會(huì)關(guān)系中的地位和身份，以及在此基礎(chǔ)上形成的各種行為規(guī)范的總和。

二、對(duì)目前初中生閱讀培養(yǎng)中家長(zhǎng)角色扮演的分析

1.現(xiàn)狀描述

1.1家長(zhǎng)對(duì)初中生閱讀所持的觀念

意識(shí)對(duì)實(shí)踐具有反作用，正確的意識(shí)可以推動(dòng)實(shí)踐向正面方向發(fā)展。在初中生閱讀培養(yǎng)的教育實(shí)踐活動(dòng)中，作為家長(zhǎng)，其對(duì)初中生閱讀培養(yǎng)持有的觀念是初中生閱讀能否開展、能否取得預(yù)期效果。

在對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行的關(guān)于初中生閱讀培養(yǎng)的調(diào)查中，有三分之一的家長(zhǎng)認(rèn)為初中生閱讀就是培養(yǎng)孩子的自覺能力。當(dāng)然，由于中國(guó)長(zhǎng)期以來的“早期教育”思想就是停留在教孩子識(shí)字的初級(jí)層面，所以家長(zhǎng)們的這種觀念也是可以理解的。然而，閱讀和自覺具有一定的聯(lián)系，但是，培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的閱讀者本人感受到閱讀其樂無窮，就會(huì)感覺每天過得充實(shí)而有意義;繼續(xù)堅(jiān)持下去，就會(huì)大有學(xué)問，大有作為！

1.2家長(zhǎng)作為閱讀材料的選擇者

選擇閱讀材料的依據(jù)。目前在為初中生選擇閱讀材料時(shí)雖然有將近六成的家長(zhǎng)會(huì)從孩子的身體和心理特點(diǎn)出發(fā)選擇閱讀材料，但是還有將近四成的家長(zhǎng)為孩子選擇閱讀材料時(shí)仍然按照自己的主觀依據(jù)來選擇孩子的閱讀材料。

1.3共同閱讀采取的方式

首先，閱讀書籍的決定者。 在家長(zhǎng)與初中生共同進(jìn)行的親子閱讀中，究竟誰來決定閱讀什么書籍，是一個(gè)與孩子認(rèn)知水平密切關(guān)聯(lián)的問題。少部分家長(zhǎng)選擇自己選擇閱讀的材料，這類家長(zhǎng)的做法雖然可以對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，但是同時(shí)也可能造成將自己的價(jià)值觀強(qiáng)加給孩子的后果。通常認(rèn)為，在初中生閱讀的早期，孩子對(duì)閱讀還不夠熟悉，認(rèn)知水平也有限，此時(shí)就需要家長(zhǎng)扮演閱讀材料選擇者的角色，而在閱讀活動(dòng)當(dāng)孩子熟悉和孩子具有一定認(rèn)知能力以后，對(duì)閱讀材料的選擇就要尊重孩子的意見，由孩子來選擇，合理滿足孩子的要求。

2.存在的問題

2.1家長(zhǎng)對(duì)初中生閱讀的觀念功利化色彩比較濃厚

目前在初中生閱讀方面，許多家長(zhǎng)認(rèn)為閱讀就是讓文采好，為進(jìn)入學(xué)校中考作好準(zhǔn)備。在孩子的閱讀中，這些家長(zhǎng)將大多數(shù)的經(jīng)歷放在放假期上小班上課方面，完全成為了閱讀的核心和基礎(chǔ)，孩子寫作的速度和質(zhì)量成為了閱讀的主要內(nèi)容。

2.2家長(zhǎng)選擇閱讀材料的盲目化現(xiàn)象嚴(yán)重

目前，初中生閱讀圖書充斥市場(chǎng)，不僅品種繁多而且質(zhì)量良莠不齊，家長(zhǎng)選擇初中生閱讀材料應(yīng)該是既要注重質(zhì)量，又要保證符合孩子的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，然而，真正從孩子身心特點(diǎn)出發(fā)選擇材料的家長(zhǎng)不是很多。多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)圖書質(zhì)量的把握，主要是按照自己的主管判斷來認(rèn)定、甚至認(rèn)為媒體報(bào)道的、包裝精美的、書店里面買的人多的就是好書。

2.3家長(zhǎng)對(duì)初中生閱讀的指導(dǎo)方法不科學(xué)

家長(zhǎng)對(duì)于初中生閱讀進(jìn)行的指導(dǎo)方法的不科學(xué)主要表現(xiàn)在五個(gè)方面。一是家長(zhǎng)在初中生閱讀指導(dǎo)中過于強(qiáng)勢(shì)，造成初中生處于被動(dòng)地位;二是家長(zhǎng)在閱讀方法的采用上比較單一，造成閱讀枯燥，趣味性不夠;三是部分家長(zhǎng)在初中生閱讀指導(dǎo)上缺乏耐心，敷衍了事;四是對(duì)孩子閱讀中表現(xiàn)不佳時(shí)盲目予以打擊批評(píng);五是沒有進(jìn)行集體性質(zhì)的親子閱讀，初中生閱讀在各個(gè)家庭之間獨(dú)立、封閉進(jìn)行，缺乏交流。

三、家長(zhǎng)如何在初中生閱讀中扮演合理的角色

1.傳統(tǒng)的角色定位

在初中生閱讀中，家長(zhǎng)通常扮演的是閱讀活動(dòng)的參與者、指導(dǎo)者、支持者、以及示范者的角色，這些角色的扮演在對(duì)初中生閱讀起著積極作用的同時(shí)，也帶來了上文中論述的一系列負(fù)面問題。因此，在未來初中生閱讀教育的提高過程中，要注重家長(zhǎng)扮演角色的轉(zhuǎn)變，通過家長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變，提高家長(zhǎng)在初中生閱讀中的積極作用。

2.合理的角色扮演

2.1閱讀中的學(xué)習(xí)者

絕大多數(shù)的家長(zhǎng)能夠以積極的態(tài)度去對(duì)待初中生閱讀，也希望自己能為初中生閱讀發(fā)揮積極的作用，但是通常由于心有余而力不足的原因，造成初中生閱讀效果大打折扣。在參與初中生閱讀的過程中，家中要不斷地學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)那個(gè)給予問題的不斷學(xué)習(xí)，提高自身在行為、心態(tài)和能力方面適應(yīng)親子閱讀要求的能力。通過在真實(shí)、有意義的情景中以問題為基礎(chǔ)的不斷感受和體驗(yàn)，通過解決初中生閱讀中遇到的各種實(shí)際問題，探究問題背后隱含的深刻的道理。家長(zhǎng)應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等渠道不斷獲取親子閱讀相關(guān)信息，從中不斷學(xué)習(xí)、獲取對(duì)初中生閱讀有益的經(jīng)驗(yàn)。

2.2閱讀材料的選擇者

目前，初中生圖書市場(chǎng)可謂是琳瑯滿目、良莠不齊。如何從這些海量的圖書中選擇到適合自己孩子閱讀的圖書，是無數(shù)初中生家長(zhǎng)必須要面對(duì)的問題。

由于初中生認(rèn)知水平的不足，選擇初中生閱讀材料的角色通常要由家長(zhǎng)來扮演。然而，作為初中生閱讀材料的選擇者，家長(zhǎng)為初中生選擇閱讀材料并不能完全按照自己的主觀意志來進(jìn)行，而是應(yīng)該要遵循一定的規(guī)則。

2.3閱讀方式的駕馭者

在初中生閱讀中，家長(zhǎng)作為重要的參與者，還應(yīng)該扮演閱讀方式的駕馭者的角色。具體來說，家長(zhǎng)應(yīng)該在閱讀過程中科學(xué)駕馭各種閱讀方式，提高閱讀效率，通常來說家長(zhǎng)對(duì)閱讀方式的駕馭主要表現(xiàn)為對(duì)：?jiǎn)栴}引發(fā)閱讀方式、共讀分享閱讀方式、自主閱讀方式、交談?dòng)懻撻喿x方式、以及自制圖書等閱讀方式使用的把握。為此，家長(zhǎng)應(yīng)該做到對(duì)各種閱讀方式內(nèi)涵和特點(diǎn)、運(yùn)用實(shí)際合理把握;根據(jù)閱讀材料和初中生的不同特點(diǎn)，采用不同的閱讀方式;結(jié)合多種閱讀方式，多元化引導(dǎo)初中生自主閱讀。

2.4初中生閱讀的推廣人

初中生閱讀作為初中生早期家庭教育的主要形式，是一項(xiàng)與社會(huì)各方相關(guān)的社會(huì)活動(dòng)，通常情況下，除了家長(zhǎng)以外，初中生閱讀還與出版界、初中生文學(xué)界、以及教育界、甚至是初中生網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)各界相聯(lián)系，通常情況下，不同領(lǐng)域通過座談會(huì)、研討會(huì)、網(wǎng)絡(luò)發(fā)布、演講等形式推廣和宣傳初中生閱讀，在宣傳過程中，作為初中生閱讀重要參與者的家長(zhǎng)要給予積極的配合。

四、結(jié)語

閱讀是一生的活動(dòng)，更是一生的計(jì)劃，閱讀能力作為學(xué)習(xí)能力的核心，是伴隨每個(gè)人一生的一項(xiàng)基本能力。在初中生早期閱讀中，家長(zhǎng)是孩子閱讀活動(dòng)得以有效開展的主要角色，如果家長(zhǎng)希望自己的孩子在未來的生活中具有較高的學(xué)習(xí)能力，那么從小培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣就應(yīng)該成為父母必須為孩子規(guī)劃的事情。親子閱讀既是一門教育技巧、同時(shí)也是一門藝術(shù)。

參考文獻(xiàn)

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