徐云峰

【摘要】在小學語文教學中，課外閱讀是閱讀教學的重要組成部分。然而，正確培養(yǎng)學生的閱讀行為與習慣，及時反饋學生的閱讀效果，離不開教師對學生閱讀行為的指導，以及對課外閱讀評價體系的建構。本文旨在針對當前小學生課外閱讀評價中存在的泛化、功利化、弱化等諸多問題，進行分析，尋求培養(yǎng)學生良好的課外閱讀習慣、提升學生課外閱讀能力與效果的有效評價對策。

【關鍵詞】課外閱讀評價? ?問題? ?對策

當前，課外閱讀在語文教學中的重要地位愈加凸顯。新課標中明確指出要重視學生的課外閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，擴大學生的課外閱讀面與量。而這些都需要課外閱讀評價指標體系的指導。課外閱讀評價是課外閱讀指導體系中的重要一環(huán)。但是，處于義務教育階段的小學生認知與心理水平尚不健全，就目前我國現(xiàn)存的課外閱讀評價體系而言，依然不足以應對現(xiàn)階段小學生課外閱讀中所存在的問題。所以，本研究主要結合日常課外閱讀教學中出現(xiàn)的問題，進行總結研究。

一、小學生課外閱讀評價的現(xiàn)狀

課外閱讀評價指根據(jù)一定的評價標準，采取各種定性、定量的評價方法，對課外閱讀的效果作出判斷并尋求改進途徑的一種活動。縱觀目前小學生課外閱讀評價現(xiàn)狀，主要存在以下問題：

1.評價弱化，缺失評價主體的多元性

閱讀評價有很強的導向性，評價主體的單一，會導致學生在課外閱讀上的機械化、被動式。有不少語文教師雖然知道課外閱讀的重要性，但對學生的課外閱讀指導卻力不從心，教師主體示范、指導作用嚴重弱化;或者是教師在課外閱讀中占主導地位，學生只是機械地完成“作業(yè)”。有些教師只是機械地布置學生去閱讀，缺少對學生閱讀方法的科學、有效指導，長此以往，學生閱讀的效率自然不高。

2.評價泛化，缺失定性與定量評價相結合

課外閱讀評價的目的，在于樹立課外閱讀正確的導向，激發(fā)學生的閱讀興趣。但是，在運用激勵性評價的方式時，可能使用泛化方法使評價弱化，并不能對學生日常的課外閱讀行為活動進行記錄與觀察，即在課外閱讀中只注重閱讀量，缺乏對學生的閱讀習慣、能力的培養(yǎng)，沒有將定性評價與定量評價結合起來。像有些教師僅將課外閱讀作為語文家庭作業(yè)的一項，要求每天讀課外書半小時，但是沒有后續(xù)成果性監(jiān)測。這樣就導致有些學生總是帶著“完成任務式”的心態(tài)去讀書，是浮光掠影式的“虛讀”。此時，教師和家長常常注意孩子讀書的表面形式，而忽視了孩子讀書的質量與效率。并不是以發(fā)展的眼光來看待和評價學生。

3.評價功利化，缺失多種閱讀方法的指導

閱讀評價有很強的激勵性，但是當讀書只是和個人獎勵相結合的時候，學生的閱讀目的就會受到功利化影響。所以，如果現(xiàn)階段的評價方法過于功利化，而不注重方法指導，就會影響學生課外閱讀能力的全面發(fā)展。比如，有的學生為了得到教師的表揚，一味地追求閱讀數(shù)量;有的學生只閱讀學校推薦書目，目的是為了在讀書競賽中獲獎，等等。

二、針對小學生課外閱讀評價存在的問題而采取的對策

面對目前小學生課外閱讀評價存在的弱化、泛化、功利化等諸多問題，亟需尋求促進學生課外閱讀的有效評價對策。實踐證明，科學的評價對學生選書、讀書、成長能起到積極的作用，也能對教師掌握讀情并作科學引導提供有益的幫助。所以根據(jù)多元化理論的指導，應該注重評價主體多元化、評價方法多元化、評價形式多元化、評價內(nèi)容多元化，才能更好地完善課外閱讀評價體系，讓學生的閱讀方向更明確，閱讀方法更合理，閱讀成果更有效。那么，如何讓有效評價帶動學生的課外閱讀學習呢？

1.評價主體多元化，促使學生自覺進行閱讀反思

課外閱讀評價的宗旨是獲取信息，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。教師從反饋的信息中，了解學生閱讀和發(fā)展的情況，學生也能明白自己的長處與不足。但是，除此之外，課外閱讀評價應該注重評價主體的多元化，如在教師評價外，應結合學生的自我評價、家長評價、同學之間互評等。諸多的評價具有交互性，其中教師要格外珍視學生的自我評價。學生的自我評價是學生對自己閱讀行為的反思與審視，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整，從而產(chǎn)生新的閱讀行為的過程。自我評價有助于學生進行閱讀反思，自覺地改進閱讀行為。具有自我反思能力的學生，會適時調(diào)整自己的閱讀行為和方法，并努力朝自己預定的閱讀目標快步邁進。

2.評價方法多元化，注重學生課外閱讀的定量與定性結合

新課標倡導要堅持定性評價和定量評價相結合。語文學習具有重情感體驗的特點，所以在定量評價的基礎上，更應重視小學生在課外閱讀中的定性評價。如果閱讀評價簡單地以學生讀了多少本書來衡量學生的閱讀能力，學生可能片面追求閱讀數(shù)量。實際上，每本書的字數(shù)不同，內(nèi)容不同，不同個性、水平的學生閱讀的效率也不同;不同水平的學生對閱讀內(nèi)容的理解、思考程度不同，閱讀再創(chuàng)造的思維空間也不同。所以，教師對學生閱讀能力的考察，應該綜合多方面來考量，尊重差異，提高學生的閱讀積極性，從而促進學生的個性化閱讀，在此基礎上尋求閱讀能力的進步。

3.評價形式多元化，調(diào)動學生閱讀的積極性

課外閱讀評價的意義，在于讓學生體驗閱讀的快樂，收獲閱讀的豐富多彩，形成自我認識和自我完善的動力。教師的評價語言、評價形式，都要注意保護學生閱讀的積極性，調(diào)動學生的閱讀興趣。在小學生課外閱讀評價中，教師可改變單一的口頭評價、物質獎勵的手段，轉變?yōu)橛枚嘣脑u價形式來調(diào)動學生的閱讀積極性。如除了口頭表揚外，教師可以從學生喜歡的書入手，由教師每天講一點故事，來激發(fā)學生的興趣;也可以通過豐富多彩的活動，如“讀書之星”評比、主題閱讀競賽活動、讀書小報評比等等。獎勵性評價、活動性評價、展示性評價等多種評價形式結合，當學生產(chǎn)生了閱讀興趣，就會在不知不覺中產(chǎn)生自覺的閱讀行為。這些生動活潑的形式，能很好地促進學生主動、快樂地閱讀。

4.評價內(nèi)容多元化，及時反饋學生的課外閱讀動向

教師要關注學生的閱讀內(nèi)容：時刻警惕低俗讀物對兒童造成負面影響;關注學生選書的范圍，引導學生廣泛地閱讀;關注學生閱讀的習慣，提高學生閱讀的效率。在小學生課外閱讀中，教師可以將評價貫穿于日常的教育教學中，在保證學生閱讀內(nèi)容多元化的基礎上，將評價中心放在學生的日常行為習慣與閱讀能力上，如教師對學生的閱讀狀況要“定時監(jiān)測”，使課外閱讀評價日常化。同時，及時反饋、及時檢驗，及時改進課外閱讀指導;對學生的閱讀問題要及時引導，積極調(diào)控學生閱讀行為。

5.評價過程科學化，努力提升教師自身的技能

學生愛讀書，還要掌握一定的閱讀方法，努力做到會讀書。所以，教師要在掌握學情的前提下，為學生的閱讀作科學引導。教師設計的調(diào)查問卷，制定的評價體系的項目、內(nèi)容都要能起到積極的指導作用。教師要引導學生根據(jù)自己的年齡特點、興趣愛好進行選擇閱讀，也要結合學生課內(nèi)學習的內(nèi)容進行拓展性閱讀。對學生的閱讀評價，不要一味地追求高效。重視課外閱讀的過程性評價，淡化結果性評價。教師還應引導學生根據(jù)不同的閱讀目的，采取精讀、略讀、瀏覽、朗讀、默讀等閱讀方式。除此之外，教師還應引導學生學習寫讀書筆記，可以是摘錄、片段欣賞，也可以寫閱讀感言……要不拘形式。同時，教師也可以根據(jù)學生課外閱讀的情況，分析學生閱讀感知、理解、想象、表達能力等信息，有針對性地教給學生正確的讀書方法，提高課外閱讀的效率。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)石湫小學）