遲雪蓮

威海職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系 山東威海 264200

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和市場(chǎng)需求的增大，我國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展迅速，國(guó)家層面也對(duì)職業(yè)教育提供了系列的政策支持。2014年，國(guó)務(wù)院出臺(tái)文件《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確提出“現(xiàn)代學(xué)徒制”納入職業(yè)教育人才培養(yǎng)的重要方式。目前，高等職業(yè)教育從理論、實(shí)踐層面已經(jīng)開(kāi)辟了比較成熟的培養(yǎng)模式，特別是隨著職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，校企合作、教師規(guī)模、產(chǎn)教融合等越來(lái)越豐富，都是為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式奠定了厚重的基礎(chǔ)。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式概述

學(xué)徒制由來(lái)已久，是在與師父的實(shí)際生產(chǎn)生活中技能傳授的一種方式，主要是通過(guò)師父的言傳身教?，F(xiàn)代學(xué)徒制則是隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展近年來(lái)才提出來(lái)的。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和現(xiàn)代工業(yè)化的推進(jìn)，傳統(tǒng)的生產(chǎn)方式發(fā)生了變化，加之職業(yè)教育的普及，傳統(tǒng)的學(xué)徒制受到了很大的挑戰(zhàn)。

現(xiàn)代學(xué)徒制將生產(chǎn)實(shí)踐與職業(yè)教育融為一體特別是職業(yè)學(xué)校的興起和發(fā)展，使職業(yè)教育成為主導(dǎo)，職業(yè)院校的系統(tǒng)理論教學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)徒制零散的理論學(xué)習(xí)模式，在學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地和企業(yè)生產(chǎn)中將理論與實(shí)踐并行。如此，現(xiàn)代學(xué)徒制將學(xué)校教育與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，將社會(huì)對(duì)學(xué)生的需求與學(xué)生的能力素養(yǎng)零距離對(duì)接，精準(zhǔn)滿(mǎn)足市場(chǎng)需求，有利于學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)責(zé)任心的綜合發(fā)展，這與當(dāng)前的社會(huì)發(fā)展形式、職業(yè)教育發(fā)展方向都相匹配[1]。

目前，我國(guó)自2011年正式提出現(xiàn)代學(xué)徒制這一概念以來(lái)，職業(yè)教育學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始了這種人才模式的探索，其效果已經(jīng)初步顯現(xiàn)。此外，加上國(guó)家系列政策的出臺(tái)，我國(guó)民眾對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)注度越來(lái)越高，反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了職業(yè)教育質(zhì)量的提升，可謂是現(xiàn)代學(xué)徒制的探索、研究和實(shí)踐正在如火如荼地開(kāi)展。

不過(guò)，正因?yàn)槲覈?guó)現(xiàn)代學(xué)徒制正是因?yàn)樘幱谄鸩诫A段，所以在現(xiàn)代學(xué)徒制度推行方面還存在著一定的局限性，主要包括：一是職業(yè)教育的課程體系仍需要更加科學(xué)。目前，職業(yè)教育仍然存在著兩個(gè)極端的現(xiàn)象，要么輕理論重實(shí)踐，要么重理論輕實(shí)踐，在學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中也存在偏差。二是實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)不夠規(guī)范，目前大多職業(yè)院校的實(shí)訓(xùn)基地功能單一、設(shè)備陳舊，教學(xué)是教學(xué)、實(shí)踐是實(shí)踐，將教學(xué)與實(shí)踐相分離，這就破壞了學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)理論加實(shí)踐的過(guò)程的整體性，讓學(xué)生感覺(jué)不到職業(yè)環(huán)境的真實(shí)性。三是教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)想脫離。正如前面所提到的，目前雖然各個(gè)學(xué)校都有自己的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，但也只是應(yīng)用于日常教學(xué)，但大多都是模擬企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)所，與真正的企業(yè)生產(chǎn)場(chǎng)地不相匹配，這也就導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)實(shí)際不相融合，更不要說(shuō)實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視；四是學(xué)校與企業(yè)合作機(jī)制運(yùn)行還需要進(jìn)一步完善。學(xué)校與企業(yè)所追求的目標(biāo)不同，學(xué)校關(guān)注的是學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量，而企業(yè)更加關(guān)注經(jīng)濟(jì)效益，在理念、發(fā)展方式上的存在分歧，如果不妥善處理這一分歧，將難以形成合力，阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升；五是學(xué)校教師隊(duì)伍質(zhì)量有待提升。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制背景下高等職業(yè)教育教學(xué)模式探討

2.1 建立起科學(xué)的職業(yè)教育課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制的推行和提升首要的就是要建立起科學(xué)的職業(yè)教育課程體系，打破原來(lái)的職業(yè)教育與生產(chǎn)生活“兩張皮”的現(xiàn)象，根據(jù)企業(yè)市場(chǎng)化的人才需求、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)徒制的個(gè)性化特點(diǎn)來(lái)重新梳理職業(yè)教育課程體系，重新構(gòu)建教學(xué)與生產(chǎn)相結(jié)合的課程體系。這一體系中要包括基礎(chǔ)課程、核心課程、教材建設(shè)、校企合作、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容，為現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施勾畫(huà)頂層設(shè)計(jì)。

2.2 組建適合現(xiàn)代學(xué)徒制的教師隊(duì)伍

教師是推行現(xiàn)代學(xué)徒制的重要推動(dòng)力量和主題，教師對(duì)學(xué)徒制的認(rèn)知、綜合素養(yǎng)、教學(xué)思路等是直接影關(guān)系到學(xué)徒制的成功與否。由此，學(xué)校要培養(yǎng)出一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。在引入職業(yè)教育的教師時(shí)，要嚴(yán)格按照理論和實(shí)踐雙能力的要求來(lái)評(píng)價(jià)教師的質(zhì)量。在引入后，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)教師能力的培養(yǎng)，制定科學(xué)的培訓(xùn)體系，特別是要加強(qiáng)教師與企業(yè)的溝通交流，鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)、到企業(yè)鍛煉，引入企業(yè)骨干力量充實(shí)教師隊(duì)伍，最終形成綜合業(yè)務(wù)強(qiáng)、愛(ài)崗敬業(yè)、科研能力較好的教師力量，并制定教師的管理、考核、獎(jiǎng)懲辦法等，為推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制提供堅(jiān)強(qiáng)后盾[2]。

2.3 搭建校企強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的平臺(tái)

職業(yè)教育的目標(biāo)就是為企業(yè)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才，所以要將學(xué)校教育與企業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，為現(xiàn)代學(xué)徒制搭建起合作交流的平臺(tái)。為此，學(xué)校在選擇校企合作的企業(yè)時(shí)，要注重企業(yè)的綜合實(shí)力，特別是在資金、教學(xué)、實(shí)踐、生產(chǎn)等方面具有行業(yè)領(lǐng)先地位的企業(yè)，特別是工作場(chǎng)景、工作氛圍、企業(yè)文化上要具有考量?jī)r(jià)值，為學(xué)生提升實(shí)踐操作技能的同時(shí)，提高適應(yīng)市場(chǎng)、企業(yè)和思維能力，進(jìn)而為參加工作后的應(yīng)變能力和創(chuàng)新創(chuàng)造力奠定基礎(chǔ)。

2.4 建立多元化的評(píng)價(jià)機(jī)制

這一評(píng)價(jià)機(jī)制要包括現(xiàn)代學(xué)徒制的全流程環(huán)節(jié)，也是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程。首先，學(xué)校要針對(duì)教師、學(xué)生、校企合作的企業(yè)等建立起績(jī)效考評(píng)制度，對(duì)考核指標(biāo)進(jìn)行細(xì)化來(lái)強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施、教學(xué)管理，同時(shí)將企業(yè)、教師、學(xué)生納入對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)和考核內(nèi)，形成一個(gè)良性的閉環(huán)管理。其次，要建立起過(guò)程管理的評(píng)價(jià)體系，從學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、教師教學(xué)過(guò)程、企業(yè)參與過(guò)程等方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生知識(shí)、能力的綜合運(yùn)用。第三，是要把終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，將技能與思維結(jié)合起來(lái)，把對(duì)教師的評(píng)價(jià)和學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，形成多元化的評(píng)價(jià)體系[3]。

3 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，它打破了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，是職業(yè)教育改革的一項(xiàng)重大創(chuàng)新，是解決我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型期人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。為此，職業(yè)學(xué)校要加強(qiáng)課程、教師、企業(yè)合作的建設(shè)，為培養(yǎng)更多滿(mǎn)足市場(chǎng)需求的人才而不斷努力。