郭 娜

（甘肅省臨洮縣龍門(mén)鎮(zhèn)五里鋪小學(xué)，甘肅 臨洮 730500）

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過(guò)程中，語(yǔ)文課程的核心素養(yǎng)培育受到社會(huì)各界人士的關(guān)注和重視，成為發(fā)展語(yǔ)文教育的重點(diǎn)目標(biāo)。語(yǔ)文教師應(yīng)該最大限度挖掘核心素養(yǎng)的教育內(nèi)容，選擇科學(xué)的手段以及教學(xué)途徑，加快學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培育進(jìn)程。同時(shí)，在核心素養(yǎng)的培育上要彰顯出語(yǔ)文課程的本質(zhì)特征，強(qiáng)化語(yǔ)文課程的教書(shū)育人作用，促使學(xué)生文化認(rèn)知水平快速提高。就現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)而言，部分教師往往忽視學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的存在，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。所以教師要巧妙地將語(yǔ)文教育和學(xué)生生活進(jìn)行關(guān)聯(lián)，強(qiáng)化學(xué)生生活感知與經(jīng)驗(yàn)，保證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)高效進(jìn)行。以下為筆者給出的相關(guān)分析與建議。

一、語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.語(yǔ)文核心素養(yǎng)概述

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)而言，其作為學(xué)生語(yǔ)文能力發(fā)展的綜合性素養(yǎng)，一方面是知識(shí)掌握，另一方面是能力培養(yǎng)。知識(shí)的方面重點(diǎn)是基礎(chǔ)知識(shí)，包括語(yǔ)文課程中的生字、句子使用以及修辭技巧；能力方面重點(diǎn)是創(chuàng)新能力、思維能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而語(yǔ)文核心素養(yǎng)，本質(zhì)上強(qiáng)調(diào)借助語(yǔ)文學(xué)科的教育過(guò)程，發(fā)展并完善學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。這種學(xué)科素養(yǎng)可以在今后的學(xué)習(xí)中體現(xiàn)在方方面面，并作為個(gè)體適應(yīng)社會(huì)前進(jìn)發(fā)展應(yīng)具備的基礎(chǔ)性能力。小學(xué)階段的語(yǔ)文核心素養(yǎng)可以劃分為幾個(gè)部分，即語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。站在教學(xué)的角度上，語(yǔ)文核心素養(yǎng)包括識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，語(yǔ)文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語(yǔ)文應(yīng)用。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師要以語(yǔ)文學(xué)科為引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)具有重要價(jià)值。

2.語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問(wèn)題

其一，沒(méi)有深入挖掘?qū)W科的人文性，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。一些語(yǔ)文教師針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的育人價(jià)值缺少深入認(rèn)知，過(guò)于關(guān)注語(yǔ)文知識(shí)的教授，導(dǎo)致學(xué)生的人文素養(yǎng)和綜合能力提升速度較慢。部分教師在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，忽視了學(xué)生的身心特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要，只是依照教材進(jìn)行既定內(nèi)容的灌輸，還沒(méi)有走出傳統(tǒng)教學(xué)模式的誤區(qū)，這就無(wú)法充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，不能全面滿足學(xué)生的探究需求，降低了學(xué)生思維的活躍度。其二，忽視語(yǔ)文學(xué)科的生活性，核心素養(yǎng)培養(yǎng)不到位。語(yǔ)文教材中大多數(shù)的知識(shí)都來(lái)源于生活，因此激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)有重要意義，這是語(yǔ)文學(xué)科教育的一條有效路徑，教師應(yīng)該巧妙設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)環(huán)節(jié)，開(kāi)展生活化的教學(xué)活動(dòng)。而在實(shí)際的教學(xué)中，部分語(yǔ)文教師忽視生活性語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置，沒(méi)有站在學(xué)生生活的角度上完善教學(xué)內(nèi)容，因此不利于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，更不能確保核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果，以致語(yǔ)文教育達(dá)不到理想的效果，影響學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

二、關(guān)聯(lián)學(xué)生生活——語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

1.立足于生活，制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師既應(yīng)該關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)技能的發(fā)展，也要強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)和人文素養(yǎng)。語(yǔ)文的人文性是一種學(xué)科優(yōu)勢(shì)，教師要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以得到情感的升華，要制定明確的教學(xué)目標(biāo)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師過(guò)于注重知識(shí)技能的培養(yǎng)，缺乏情感體驗(yàn)和思想觀念的指引，教授的語(yǔ)文知識(shí)趨于表面化。因此，教師必須深入領(lǐng)會(huì)新課改的精神內(nèi)涵，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在重要的位置上，在傳授語(yǔ)文知識(shí)與技能的同時(shí)，要積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)體驗(yàn)，逐步提升在情感態(tài)度和價(jià)值觀方面的感悟能力和領(lǐng)悟能力，這也是語(yǔ)文課程中核心素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)重視的方面。與此同時(shí)，教師也要關(guān)注學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，教師在制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)時(shí)要有效立足于生活實(shí)踐，并圍繞教學(xué)目標(biāo)從多個(gè)角度上設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容。此外，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力要建立在學(xué)生實(shí)踐基礎(chǔ)之上，不能脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中要給予學(xué)生足夠的個(gè)體展現(xiàn)空間和創(chuàng)造力發(fā)揮空間，促進(jìn)學(xué)生情感和思維的發(fā)展，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.立足于生活，創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)培育的教學(xué)情境

語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該和教學(xué)情境進(jìn)行關(guān)聯(lián)，圍繞教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)建立培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)體系。語(yǔ)文教師在教授語(yǔ)文課程過(guò)程中，可以巧妙地把知識(shí)點(diǎn)、問(wèn)題和生活情境加以關(guān)聯(lián)，營(yíng)造良好的教學(xué)環(huán)境，促使學(xué)生合理運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師在立足于生活創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)教學(xué)情境的過(guò)程中，要遵循兩點(diǎn)原則。其一，真實(shí)性。真實(shí)性的情境創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，語(yǔ)文教師要組織學(xué)生借助生活環(huán)境對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行探索，這樣有利于更好地利用教學(xué)資源。同時(shí)，教師可借助生活情境巧妙設(shè)置問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題來(lái)源于生活，只有和生活相關(guān)的問(wèn)題才能夠吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的思維，擴(kuò)展學(xué)生的視野，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。其二，人文性。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要展現(xiàn)出人文性的特征，而人文性的特征應(yīng)在課堂知識(shí)的生成過(guò)程、知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程以及知識(shí)體系的構(gòu)建過(guò)程中得到體現(xiàn)。教師要以人文性的教學(xué)原則調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中知識(shí)性與人文性并重，潛移默化向?qū)W生滲透語(yǔ)文學(xué)科中的人文思想和情感，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。

3.立足于生活，開(kāi)展核心素養(yǎng)培育的評(píng)價(jià)活動(dòng)

語(yǔ)文教師要立足于實(shí)際生活，組織學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。語(yǔ)文課程的教學(xué)評(píng)價(jià)，可以被劃分為兩個(gè)方面，第一是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況加以評(píng)價(jià)，第二是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果加以評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)總是圍繞學(xué)生成績(jī)確定考核內(nèi)容，且評(píng)價(jià)方式以及評(píng)價(jià)內(nèi)容單一化，教師在設(shè)置評(píng)價(jià)指標(biāo)的過(guò)程中往往忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的考量。在通常情況下，課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)活動(dòng)往往將評(píng)價(jià)的重點(diǎn)放在學(xué)生認(rèn)知水平以及學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握方面，以致于教學(xué)評(píng)價(jià)方式存在很大的片面性。教師要立足于生活，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的教學(xué)評(píng)價(jià)，要保證教學(xué)評(píng)價(jià)的全面性和公正性，讓學(xué)生清晰了解到自身存在的不足，促使學(xué)生不斷完善自身語(yǔ)文知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升人文素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)得到更好的培養(yǎng)。

因此，語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式和手段，對(duì)以往的教學(xué)評(píng)價(jià)模式進(jìn)行優(yōu)化和完善，比如可以在日常的教學(xué)中了解學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)情況，關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新能力以及審美能力的發(fā)展，并納入評(píng)價(jià)體系，最大限度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)好奇心和探索欲，將考核信息記在學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋中，由此學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)得到全面的記錄，以此為參考依據(jù)，教師可以對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)和培養(yǎng)工作。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文教師要采取生活化的高效手段設(shè)計(jì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，站在學(xué)生生活的視角上，不斷完善與優(yōu)化現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)工作，通過(guò)制定核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)核心素養(yǎng)培育的教學(xué)情境、開(kāi)展核心素養(yǎng)培育的評(píng)價(jià)活動(dòng)等，提升語(yǔ)文教育的效果和質(zhì)量。