陳云燦

（福建省泉州第十六中學(xué)，福建 泉州 362000）

一、基于核心素養(yǎng)的高中物理試題編制現(xiàn)狀分析

試題編制質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生的答題反饋質(zhì)量，目前教育改革正在深化，核心素養(yǎng)理念深入人心，就高中物理試題編制而言，教師在編制過程中也在不斷思考如何在高中物理試題中考察學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。但是，高中物理試題的編制與核心素養(yǎng)的結(jié)合還處在一個(gè)起步探索階段，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)物理學(xué)科教學(xué)關(guān)注的重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生的物理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的考查。目前來(lái)看，物理學(xué)科試題編制團(tuán)隊(duì)分工還不夠明確，相關(guān)的試題編制體系還不夠完善。在編制物理科目試卷時(shí)，物理教師主要是對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行考查，而沒有關(guān)注學(xué)生的物理發(fā)散思維。一部分學(xué)生的物理學(xué)科思維還沒有得到很好的鍛煉，學(xué)生往往憑借死記硬背物理知識(shí)就可以做到正確答題并得分，物理科目的考核漸漸變成了一種文科題目的教學(xué)考查。比如在高中物理“力”這一部分的試題中，大多數(shù)的試題是對(duì)學(xué)生做題熟練度的考查，學(xué)生只需要在平時(shí)的練習(xí)中記住某幾個(gè)例子，知道受力分析原理以及具體的方程式，就可以輕松掌握“力”的解題方法。教師在進(jìn)行試題編制的過程中，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)念}目創(chuàng)新，所選取的力學(xué)模型都是比較經(jīng)典的，而沒有深入思考結(jié)合生活中的物理檢驗(yàn)學(xué)生掌握情況。也就是說(shuō)，高中物理試題的編制還沒有充分融入核心素養(yǎng)的考查，對(duì)學(xué)生物理思維以及分析能力的考查還不多，而物理思維以及物理分析能力恰恰是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分?？傮w來(lái)看，基于核心素養(yǎng)的高中物理試題的編制還不夠成熟。同時(shí)，很多學(xué)生也表示，在平時(shí)的學(xué)習(xí)中抓不住重點(diǎn)，很多時(shí)候，學(xué)生反復(fù)閱讀了課本以后，對(duì)于一些物理題目還是沒有想法和思路，這也說(shuō)明部分高中物理題目是偏難甚至超難的，這樣的題目對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)是不利的，因此，如何讓試題難度適中是教師應(yīng)該重點(diǎn)考慮的問題。也就是說(shuō)，教師在高中物理試題編制的過程中，更多關(guān)注的應(yīng)該是考查學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，而不是出一些偏題或怪題去難為學(xué)生。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理試題編制策略

1.實(shí)現(xiàn)一題多變，考察學(xué)生物理思維的靈活性

高中階段的物理教學(xué)以及物理試題對(duì)于學(xué)生的物理思維能力有一定的要求。物理教師應(yīng)在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在解答物理習(xí)題的過程中鍛煉自己的思維；學(xué)生應(yīng)在教師的帶領(lǐng)下掌握一定的物理學(xué)習(xí)方法，具有一定的自主思考能力，學(xué)會(huì)自主靈活地分析相對(duì)陌生的物理習(xí)題。教師在進(jìn)行高中物理試題的編制過程中，可以將一個(gè)物理題目進(jìn)行改編，這種改編應(yīng)該具有創(chuàng)新性，如增加一定的創(chuàng)新元素和綜合元素，但是這個(gè)題目主要考查的物理知識(shí)點(diǎn)沒有變，這也是對(duì)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的一種考查，需要學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)具備一定的分析能力。在一題多變的物理試題面前，學(xué)生將會(huì)從不同的角度分析物理題目，實(shí)現(xiàn)自己物理思維的拓展以及思維的發(fā)散。比如在“電路”的相關(guān)試題中，物理教師在設(shè)置物理題目的時(shí)候，可以將并聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)與串聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)合并考查，并加入一定的電路故障分析元素，考查學(xué)生對(duì)于電路規(guī)律的掌握情況。同時(shí)，物理教師也可以適當(dāng)加入一些復(fù)雜的電路元件知識(shí)，比如可以加入二極管以及電容器的知識(shí)，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力等。這樣一來(lái)，學(xué)生在解答相應(yīng)題目的過程中，就會(huì)綜合考慮其他相關(guān)的物理知識(shí)，解答題目時(shí)也會(huì)有一定的新鮮感。這就會(huì)激發(fā)學(xué)生的探索熱情，同時(shí)一題多變的物理習(xí)題也可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生在分析物理問題以及解決物理問題上具有更加靈活的發(fā)散思維，提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)。

2.增加實(shí)驗(yàn)探究類題目

高中階段的物理教學(xué)要在加強(qiáng)學(xué)生物理探究能力過程中提高學(xué)生的核心物理素養(yǎng)。教師不僅要保證學(xué)生學(xué)會(huì)相關(guān)的物理知識(shí)，同時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生具備一定的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ虼?，教師?duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ目疾鞈?yīng)該主要集中在實(shí)驗(yàn)題目的設(shè)置上。在針對(duì)高中物理試題進(jìn)行編制的過程中，教師可以結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)給學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究類題目，比如在“電阻的測(cè)量”的實(shí)驗(yàn)中，就可以涉及“伏安法測(cè)量電阻”“伏伏法測(cè)量電阻”等實(shí)驗(yàn)專題的考核。在實(shí)驗(yàn)類題目的設(shè)計(jì)過程中，教師可以在實(shí)驗(yàn)步驟以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果還有實(shí)驗(yàn)誤差分析等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查。除此之外，教師也可以結(jié)合某一張物理試卷的具體難度進(jìn)行分析，如果卷面整體難度還比較低，就可以設(shè)置自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)方法，從而完成題目中給出的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。教師通過考查學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)，可使學(xué)生學(xué)會(huì)在解答題目的過程中豐富自己的物理知識(shí)面，并且結(jié)合自己在平時(shí)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中掌握的具體操作步驟來(lái)進(jìn)行題目解答。這樣的題目有助于督促學(xué)生在平時(shí)的物理學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，從而有助于提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

3.增加綜合類題目的比重

在高中物理試題的編制階段，物理教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)綜合類題目的設(shè)計(jì)。任何一個(gè)科目的試題設(shè)置都應(yīng)該盡可能讓學(xué)生把該科目所學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行整合、歸納和綜合，讓學(xué)生在解答試題的過程中有一定的綜合性思考過程。高中階段的物理相對(duì)于初中來(lái)說(shuō)更加具有綜合性，高中階段的物理知識(shí)涵蓋了能量守恒定律、電學(xué)、電磁學(xué)、機(jī)械運(yùn)動(dòng)等多個(gè)方面的物理知識(shí)，這些物理知識(shí)之間都有一定的聯(lián)系，因此，在物理試題的編制過程中，教師也應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生綜合性物理分析能力的考量。比如在“動(dòng)能定理”的題目設(shè)計(jì)中，教師可以加入對(duì)物體的速度、運(yùn)動(dòng)時(shí)間以及機(jī)械能守恒等知識(shí)的考查。這樣有助于學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生活中相關(guān)物理問題的思考，真正意義上促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的提高，同時(shí)也能在一定程度上對(duì)高中物理教師的綜合性教學(xué)進(jìn)行一定的反饋。比如在“磁場(chǎng)”題目的考查中，教師可以設(shè)置電生磁及磁生電的題目，讓學(xué)生結(jié)合具體的電學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。必要的時(shí)候，教師也可以給學(xué)生設(shè)置一定的選擇類題目讓學(xué)生進(jìn)行分析。一方面，選擇類題目作為客觀題目不會(huì)給學(xué)生帶來(lái)太大負(fù)擔(dān)；另一方面，這也會(huì)讓學(xué)生深入了解相關(guān)理論提出的背景。這兩種積極作用有助于學(xué)生在物理學(xué)科方面的深入學(xué)習(xí)和研究。

三、結(jié)語(yǔ)

本文主要分析高中階段基于核心素養(yǎng)的物理試題編制策略。現(xiàn)階段物理試題的編寫正在不斷創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)物理學(xué)科綜合知識(shí)應(yīng)用方面的考查。教師在高中物理試題的編制過程中，可以實(shí)現(xiàn)物理試題的一題多變，在加入創(chuàng)新元素的同時(shí)保證不偏離題目考查的知識(shí)點(diǎn)，考查學(xué)生的靈活應(yīng)變能力以及物理學(xué)科發(fā)散思維，讓學(xué)生感覺到煥然一新。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)探究性物理知識(shí)的考查，這有助于激發(fā)學(xué)生的探究能力以及理性思維。另外，要適當(dāng)加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)類題目的考查，從而讓學(xué)生進(jìn)一步了解物理實(shí)驗(yàn)的相關(guān)步驟，這樣就有利于提高高中物理的教學(xué)效率，督促學(xué)生在平時(shí)的物理學(xué)習(xí)過程中做到既要?jiǎng)邮植僮鳎惨涀∠鄳?yīng)的理論知識(shí)。