單思媛

燕山大學(xué)馬克思主義學(xué)院，河北 秦皇島 066301

一、校園霸凌的概念及其特征

校園霸凌是一種廣泛存在于在校學(xué)生群體之中的、隨同著在校生之間的交往而產(chǎn)生的一種負(fù)面行為，是在校生社會交往能力不足的表現(xiàn)，是一種惡意的、欺侮弱勢學(xué)生并獲得心理上的“滿足感”的一種社會痼疾。分為直接欺凌和間接欺凌兩種形式，直接欺凌主要表現(xiàn)為言語上的辱罵及肢體上的暴力沖突；間接欺凌表現(xiàn)為排擠、孤立另一方、捏造散布謠言等。

根據(jù)教育調(diào)查顯示，現(xiàn)如今中國社會存在的校園霸凌事件具有反復(fù)性、持久性、隱蔽性多樣性、受害群體固定性以及雙方之間力量對比大懸殊性等特征。

二、校園霸凌的成因

校園霸凌的成因有很多，不同學(xué)者的側(cè)重點不同。但是主要集中在四個方面：社會、學(xué)校、家庭與學(xué)生個人。

從社會方面來看，互聯(lián)網(wǎng)的高速發(fā)展，智能手機(jī)的普及，西方一些暴力的亞文化充斥在在校生成長范圍過程之中。青少年由于處在“三觀”形成時期，同時缺乏正確的教育與引導(dǎo)，就會無意識地對其進(jìn)行模仿。一些不良商家為了獲取利潤不惜將網(wǎng)吧、游戲廳等娛樂場所開設(shè)在學(xué)校周邊，學(xué)校周邊環(huán)境的不清潔嚴(yán)重影響在校生的身心健康發(fā)展。同時社會上并沒有成立有關(guān)校園霸凌的監(jiān)管機(jī)構(gòu)，造成對校園霸凌監(jiān)管的缺失。

從學(xué)校方面來看，由于應(yīng)試教育以“分?jǐn)?shù)論英雄”，學(xué)校重視智力教育而輕視品德教育。思想政治教育流于形式，學(xué)生德育存在缺失。由于資金等原因，學(xué)校缺乏與在校生年齡相匹配的心理教育課程。在校老師由于只重視學(xué)生分?jǐn)?shù)，缺乏對在校生心理及生活上的關(guān)懷。由于學(xué)校資源分配不均等原因，尚未形成對教師培訓(xùn)相關(guān)問題處理的機(jī)制，導(dǎo)致在校教職人員在處理校園霸凌問題上存在技能上的欠缺以及閱歷上的不足。

從家庭方面來看，家庭是學(xué)生的第一所學(xué)校，家庭氛圍以及家長的言行很大程度上影響學(xué)生的身心發(fā)展。父母之間的口角沖突甚至肢體沖突以及對孩子的責(zé)罵等行為嚴(yán)重影響了青少年的身心健康發(fā)展。個別家庭結(jié)構(gòu)的缺損，成長環(huán)境的畸形，使得學(xué)生在感情方面的支撐功能弱化。同時，很多家長認(rèn)為學(xué)校是承擔(dān)學(xué)生教育的場所，將孩子的教育完全托付于學(xué)校，自己當(dāng)起了“甩手掌柜”，家庭與學(xué)校缺少及時必要的溝通。

從學(xué)生個人來看，青少年在校學(xué)生由于年齡較小、社會經(jīng)驗不足等原因，缺少處理人與人之間沖突的經(jīng)驗。由于“三觀”的尚未形成，缺少分辨是非的能力，對于一些暴力腐朽的文化缺少自覺抵制的能力。高壓的應(yīng)試教育制度下，學(xué)習(xí)氛圍緊張，可能會導(dǎo)致學(xué)生之間不健康的競爭。同時，在校生忙著學(xué)業(yè)上的課程，與同學(xué)們之間的交往不多、了解不夠，很容易對一個人產(chǎn)生偏見。

三、校園霸凌的應(yīng)對措施

馬克思主義人性觀認(rèn)為：人的實際存在決定人的本質(zhì)屬性。筆者從馬克思主義的人性觀出發(fā)，立足于人的實際存在尋找應(yīng)對校園霸凌的相應(yīng)解決措施。

從社會方面來看，加大對互聯(lián)網(wǎng)的監(jiān)管力度，減少暴力亞文化的傳播。設(shè)置青少年上網(wǎng)防火墻，減少青少年的上網(wǎng)時間。同時加大對于學(xué)校周邊環(huán)境的監(jiān)管，取締不法網(wǎng)吧、游戲廳等，為學(xué)生營造良好的校內(nèi)校外環(huán)境。設(shè)置校園霸凌監(jiān)管部門，加大對校園霸凌的監(jiān)管力度。

從學(xué)校方面來看，應(yīng)當(dāng)向教育局申請專項資金，組織教師進(jìn)行校園霸凌等突發(fā)事件的培訓(xùn)，提高教師處理此類問題的能力。從本學(xué)校的實際出發(fā)結(jié)合學(xué)生的心理現(xiàn)狀制定校園規(guī)章制度，建構(gòu)學(xué)校校園霸凌網(wǎng)絡(luò)求助平臺并設(shè)有專門的人員管理此網(wǎng)站。設(shè)立校園心理咨詢機(jī)構(gòu)并聘請心理專家，幫助學(xué)生解決心理問題。

開設(shè)專門的課程及心理講座，將德育工作融入學(xué)生課程中。淡化競爭教育，提供賞識教育。同時多組織課外活動，一方面緩解學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)；另一方面增進(jìn)學(xué)生之間的了解，同學(xué)之間由于忙于學(xué)業(yè)很少進(jìn)行交流，集體活動可以增進(jìn)彼此之間的了解，減少隔閡。教師多學(xué)習(xí)心理方面的知識，做學(xué)生心理上的舒緩者。

從家庭方面來看，首先加強學(xué)校與家庭之間的聯(lián)系，做好“家校聯(lián)合”，彼此互相配合，共同關(guān)注學(xué)生的成長，減少監(jiān)管死角。其次，父母之間減少爭吵，為孩子營造一個積極、有愛的家庭氛圍，同時，改變以往的家庭觀念，做孩子的朋友，傾聽孩子內(nèi)心的想法。最后，對于孩子遇到校園霸凌問題時要保持冷靜，不能放任不管，也不能反應(yīng)過度。

從學(xué)生自身來看，要積極主動地與同學(xué)們進(jìn)行交往，提高自己的社會交往能力。積極參加課外集體活動，增進(jìn)與同學(xué)們的理解與交往。當(dāng)遇到校園霸凌問題時，及時向老師、學(xué)校及家庭尋求幫助，減少暴力沖突。