“匠人”在先秦時(shí)期的經(jīng)典著作《周禮·考工記》里表述為：“知者創(chuàng)物，巧者述之守之，世謂之工。百工之事，皆圣人之作也。”[1]在歷史中的大部分時(shí)期，匠人在社會(huì)主流價(jià)值觀中是被輕視的。2016年的全國兩會(huì)上，國務(wù)院總理李克強(qiáng)在政府工作報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“要培育精益求精的工匠精神”。在現(xiàn)代與傳統(tǒng)的交織中，重提“匠人精神”是時(shí)代的必然。

“匠人精神”在不同的時(shí)代背景有著不同的解讀，但始終堅(jiān)守著一致的核心精髓。即“匠人精神”是生產(chǎn)者不斷鉆研打磨自己產(chǎn)品的一種精神追求，對自己產(chǎn)品保持敬畏的心態(tài)，具備始終如一、踏實(shí)肯干、精益求精、摒棄浮華等品質(zhì)。查德·桑內(nèi)特在其著作《匠人》中擴(kuò)充了“匠人”的范圍，將“匠人”從手工業(yè)者擴(kuò)大到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等領(lǐng)域中。赫曼·西蒙在《隱形冠軍：21世紀(jì)最被低估的競爭優(yōu)勢》一書中揭示了德國之所以出口位居世界第一，其根源在于“隱形冠軍”即“匠人”的重要作用。在高校思政課的開展中，其“隱形冠軍”即教師同樣發(fā)揮著中流砥柱的指引作用。工匠精神順應(yīng)了高校思想政治教育改革和創(chuàng)新的時(shí)代潮流，是推動(dòng)高校思想政治教育工作前進(jìn)的不竭動(dòng)力。

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央全面聚焦我國教育事業(yè)發(fā)展，召開了全國高校思想政治工作會(huì)議、全國教育大會(huì)以及學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)等重要會(huì)議，圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，對新時(shí)代我國教育發(fā)展、高校思想政治工作、思政課改革創(chuàng)新以及人才培養(yǎng)等系列重要問題作出了科學(xué)回答。

在思政課教育改革和創(chuàng)新的時(shí)代主流下，工匠精神厚植于思政課教師自我修養(yǎng)以及教育教學(xué)的全過程，體現(xiàn)的是一種職業(yè)精神。習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出：“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性”，對思政課教師提出了“政治要強(qiáng)、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴(yán)、人格要正”[2]的基本要求。以匠人精神培植思政課教師隊(duì)伍，是政治站位、專業(yè)技能、道德素養(yǎng)三種元素的綜合體現(xiàn)，是思政課教師行為操守和價(jià)值取向的基本要求。

以“工匠精神”塑造思政課教師的政治站位

思想政治理論課不同于其他專業(yè)課程，其授課內(nèi)容的政治性、復(fù)雜性等都對思想政治理論課教師提出了更高要求、對思想政治理論課教學(xué)提出了更多挑戰(zhàn)。2015 年教育部印發(fā)的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》對思政課教師提出了更全面的要求。習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出：“建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國，對教師隊(duì)伍提出新的更高要求，也對全黨全社會(huì)尊師重教提出新的更高要求”。[3]思政課教師具備教員和黨員的雙重身份，因此思政課教師要以匠人的精益求精精神深入學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記關(guān)于“四有”好老師的有關(guān)論述，充分發(fā)揮匠人精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的耦合性，以匠人精神來堅(jiān)定思政課教師的政治定位，肩負(fù)起中國特色社會(huì)主義理論宣講者的政治責(zé)任。

高等學(xué)校作為意識形態(tài)工作的前沿陣地，在高校思想宣傳工作體系中，思政課教師應(yīng)當(dāng)自覺鞏固意識形態(tài)陣地建設(shè)，自覺以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，發(fā)揮匠人精神的工具理性與價(jià)值理性相統(tǒng)一的特征。在認(rèn)同器物和文化的基礎(chǔ)上，構(gòu)建尊崇道德倫理原則和敬仰文化價(jià)值習(xí)俗的心理結(jié)構(gòu)，即構(gòu)建信仰的敬畏結(jié)構(gòu)，[4]以匠人始終如一的情懷鞏固馬克思主義在意識形態(tài)領(lǐng)域的一元指導(dǎo)地位。

習(xí)近平總書記在主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)：“我們辦中國特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)中國特色社會(huì)主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信?！盵5]把工匠精神植入到思政課教師的隊(duì)伍建設(shè)中，遵照共產(chǎn)黨員“四講四有”的標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，投身于中國特色社會(huì)主義建設(shè)中。以匠人的高貴品質(zhì)嚴(yán)格落實(shí)習(xí)近平總書記對思想政治理論課教師提出的“六點(diǎn)要求”。自覺樹立政治意識，保持政治清醒，堅(jiān)定政治信仰，增強(qiáng)政治定力；樹立寬廣的知識視野、國際視野、歷史視野；堅(jiān)持在課堂之上與生活之內(nèi)、網(wǎng)絡(luò)之上與網(wǎng)絡(luò)之下做到言行一致、知行合一；最終使高尚德行和人格魅力成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”。[6]

以“工匠精神”強(qiáng)化思政課教師的專業(yè)技能

工匠通過追求技藝與制作品的精益求精，將“精業(yè)”與“敬業(yè)”相結(jié)合，從而達(dá)到一種“道技合一”的人生理想狀態(tài)。[7]以“匠人精神”的精益求精、堅(jiān)持不懈、創(chuàng)新進(jìn)取等品質(zhì)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量化教學(xué)體系，進(jìn)而完善思政課機(jī)制改革與制度創(chuàng)新。

思政課教學(xué)質(zhì)量與教師自身的知識視野和學(xué)術(shù)積淀密切相關(guān)，為了使學(xué)生獲得一點(diǎn)知識的亮光，教師應(yīng)吸進(jìn)整個(gè)光的海洋。[8]扎實(shí)的學(xué)識和專業(yè)功底是新時(shí)代思政課教師的必備條件。思政課教師必須緊隨時(shí)代潮流，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提升理論水平。在延安的一次講話中，毛澤東就告誡全黨：“我們隊(duì)伍里有一種恐慌，不是經(jīng)濟(jì)恐慌，也不是政治恐慌，而是本領(lǐng)恐慌”。[9]習(xí)近平總書記在中央黨校的一次講話中再次引用毛澤東的“本領(lǐng)恐慌”告誡全黨必須重視學(xué)習(xí)、增強(qiáng)本領(lǐng)。[10]當(dāng)前思政課話語面臨著重政治性、輕思想性；重唯理至上，輕情感體驗(yàn)；重灌輸說教，輕對話交流的現(xiàn)實(shí)困境，因而思政課的教學(xué)改革勢在必行。教育部長陳寶生在談到高校思想政治工作改革時(shí)就多次指出要關(guān)注教學(xué)改革尤其是教學(xué)方式上的改革。[11]

思政課教師以工匠精神為支柱，勇于開拓、努力鉆研、精益求精、推陳出新，專注于自身素質(zhì)與能力的提升，切實(shí)加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢下大學(xué)生思想政治教育工作的方式方法，創(chuàng)新工作途徑和方法。工匠精神融入思政教育要堅(jiān)持精準(zhǔn)、精深、精細(xì)原則，全面滲透、整體把握，使得思政教育更有深度、更高質(zhì)量、更強(qiáng)效果。在精益求精中把控全局、統(tǒng)籌發(fā)展。習(xí)近平總書記全國高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”[12]以為祖國培養(yǎng)出合格的接班人和建設(shè)者為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。

首先，思政課教師以匠人恪盡職守的職業(yè)道德培養(yǎng)學(xué)生對施教者和思政理論知識的好感。教師在思政課講授時(shí)探索鮮活的施教方法，以自身人格魅力的豐富性、以理論知識的鮮活性引導(dǎo)學(xué)生，才能使學(xué)生主動(dòng)接收內(nèi)化理論知識。以互聯(lián)網(wǎng)為依托，創(chuàng)新理論傳播載體，重視實(shí)踐教學(xué)，營造民主平等的思政教育氛圍。

其次，思政課教師以匠人的專注精神把握高校思政課堂教與學(xué)的規(guī)律，研究并創(chuàng)新符合時(shí)代發(fā)展的思政課人才培養(yǎng)的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)有思維活度的內(nèi)涵課堂是影響思政課效果的重要因素。改變傳統(tǒng)課堂模式，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng) + 教學(xué)即線上線下互動(dòng)式教學(xué)途徑，利用網(wǎng)絡(luò)和云資源平臺(tái)建立移動(dòng)課程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由課上延伸到課下。思政課教師以匠人的創(chuàng)新品質(zhì)挖掘思政教育方式，占領(lǐng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)陣地，以網(wǎng)絡(luò)溝通途徑主動(dòng)向?qū)W生推送時(shí)下熱點(diǎn)信息，以娛樂化游戲化的呈現(xiàn)方式開展輕松愉快的思想政治教育。

再次，思政課教師以匠人一腔熱情的職業(yè)情懷注重學(xué)生的思想引導(dǎo)和情感培育的統(tǒng)一。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“不同學(xué)科專業(yè)的教師，研究領(lǐng)域、講授內(nèi)容、教學(xué)方法各有不同，但育人的要求是一致的，教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品位的‘大先生’。”[13]思政課教師不僅要把馬克思主義的基本原理和方法傳授給當(dāng)代青年學(xué)生，更要引領(lǐng)學(xué)生自覺運(yùn)用馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法正確看待和解決實(shí)際問題，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培育其高尚情操和正確的價(jià)值觀。

以“工匠精神”提高思政課教師的道德素養(yǎng)

師德師風(fēng)建設(shè)作為思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)，以恪盡職守、無私奉獻(xiàn)、愛崗敬業(yè)的工匠精神提高思政課教師的道德素養(yǎng)是新時(shí)代對思政課教師的基本要求。貫徹習(xí)近平總書記在全國思政工作會(huì)議的講話精神，把“四個(gè)相統(tǒng)一——堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳與身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道與關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一”[14]落到實(shí)處，做到以德立身、以德立學(xué)、以德施教：以黨員和教員的雙重身份嚴(yán)格要求自己，樹立優(yōu)良的道德品質(zhì)；在本職崗位上盡職盡責(zé)、不求回報(bào)、矢志不渝、精于專研；在思政課教學(xué)過程中精益求精、心無旁騖、專心致志。細(xì)致入微是工匠的追求，是工匠精神的深刻體現(xiàn)，要專心于全局，專注本職工作，在不斷的琢磨和實(shí)踐中提高自身技藝水平，超越自我，最終達(dá)到卓越。