摘 要 本文介紹了基于SPOC模式的教學(xué)法類課程建設(shè)的主要思路與優(yōu)勢，通過利用SPOC模式，可以有效提高教學(xué)法類課程教學(xué)資源的整合與利用;提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識;增強(qiáng)微格教學(xué)效果;提高課程資源的累積效應(yīng)。希望通過本文能夠?qū)虒W(xué)法類課程的建設(shè)提供參考。

關(guān)鍵詞 教學(xué)法 SPOC 微格教學(xué)

中圖分類號：G650文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

SPOC是小型私密在線課程，是在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展的一種的新的教育方式。其特點(diǎn)是MOOC與傳統(tǒng)課堂的結(jié)合，以及建立在大數(shù)據(jù)、智能化基礎(chǔ)上的教育管理系統(tǒng)。課程建設(shè)依托平臺有多種選擇，如超星學(xué)習(xí)通、智慧樹等平臺。以上平臺是通依托于先進(jìn)的移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，基于海量的資源數(shù)據(jù)平臺和便捷的移動社交平臺。通過使用相關(guān)APP，可以很好地實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，以SPOC形式線上線下多維度進(jìn)行該課程的學(xué)習(xí)。

教學(xué)法類課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法與技巧的介紹、學(xué)生對典范性教學(xué)活動的模仿、學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的實踐性設(shè)計及教學(xué)實踐，而傳統(tǒng)的課堂講授模式存在以下劣勢：學(xué)生缺乏課堂教學(xué)的基本認(rèn)識，憑空想象;優(yōu)質(zhì)資源利用率低，不能針對學(xué)生個體狀況進(jìn)行針對性“品讀”，進(jìn)而無法模仿;學(xué)生自主學(xué)習(xí)有心無力;微格教學(xué)難追溯，學(xué)生微格教學(xué)中存在的問題，難以自查，難以回放并針對性分析及訓(xùn)練;課程資源分散，不利用課程資源累計與利用。

基于SPOC模式的《對外漢語教學(xué)法》課程建設(shè)從以下四個維度進(jìn)行建設(shè)：

1整合質(zhì)、量兼具的漢語教學(xué)資源

提高缺少實踐經(jīng)驗的準(zhǔn)漢語教師的教學(xué)能力，需要借助大量的多介質(zhì)的輔助材料，先幫助對對外漢語課堂完全陌生的學(xué)生初步地、感性地認(rèn)識和了解對外漢語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)和部分。在此基礎(chǔ)上才有可能針對課堂教學(xué)的方法和技巧進(jìn)行講授和練習(xí)。而大量、多維度的教學(xué)資源在現(xiàn)有的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，其搜集、整理、共享、保存都存在缺少便捷平臺、憑借教師一己之力搜集的資源數(shù)量和質(zhì)量有限的情況。在多媒體技術(shù)的支持下，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以很好地實現(xiàn)海量漢語教學(xué)資源的整合與梳理，幫助學(xué)生獲得質(zhì)、量兼具的漢語教學(xué)資源，以具備了解漢語課堂、分析優(yōu)秀課堂教學(xué)案例的資源基礎(chǔ)。

2有效提高教學(xué)資源的利用率，提高課程建設(shè)累計效果

豐富的教學(xué)資源都能夠很好地幫助學(xué)習(xí)者對漢語教學(xué)的課堂有一個直接地、形象地認(rèn)知。教師通常也會采用觀摩課的方式要求學(xué)生認(rèn)真觀看、及時記錄聽課信息，進(jìn)一步要求學(xué)生圍繞教學(xué)中的某些問題進(jìn)行討論。然而在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生從未接觸過漢語課堂教學(xué)，因此在觀摩中更容易被教學(xué)內(nèi)容、留學(xué)生的課堂反應(yīng)所吸引，對于教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)重難點(diǎn)的處理方法、教學(xué)的各個步驟之間的關(guān)系及先后順序、課堂組織語言與技巧等內(nèi)容容易忽視，而課堂時間有限，一堂示范課至少需要30-40分鐘，因此面臨太細(xì)致地學(xué)習(xí)難以讓學(xué)生洞察課堂的整體設(shè)計，如果了解了教學(xué)整體設(shè)計又難以于各個細(xì)節(jié)處見到教學(xué)的各個技巧和方法。不易方便快捷地分享現(xiàn)有資源。

借助上述學(xué)習(xí)通平臺，學(xué)生可以隨時回看相關(guān)資源，在教師的指導(dǎo)下，更有重點(diǎn)地，更加個性化地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)資源的利用率，同時也能夠?qū)φn程資源進(jìn)行整理，便于教學(xué)資源的累積與再次使用。

3提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識

該課程的實踐教學(xué)部分需要圍繞各個語言要素及課型進(jìn)行微格教學(xué)。準(zhǔn)備微格教學(xué)即備課的過程中，學(xué)生需要獨(dú)立使用大量的參考書籍、論文和相關(guān)工具書，然而在實際教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，雖然教師會推薦購買一些教學(xué)參考書，學(xué)校圖書館也提供一些教材及電子資源的檢索，但仍然限于資源有限，難以實現(xiàn)海量優(yōu)質(zhì)資源的共享與便捷查找。在資源有限的情況下，學(xué)生對于教學(xué)就只能閉門造車，依靠信息龐雜的互聯(lián)網(wǎng)。雖然目前采用了建立課程微信群，在微信群分享由教師拍攝的相關(guān)參考資料的方法，能夠一定程度上解決以上問題，但是教師能夠提供的數(shù)量有限，加之限于教師的現(xiàn)有教學(xué)思路，因此一定程度上也會限制學(xué)生的發(fā)揮。超星學(xué)習(xí)通從技術(shù)上支持學(xué)生便捷高效地進(jìn)行資料的搜集和學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更加有針對性地解決問題，從而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，探究能力和解決問題的能力。

4需進(jìn)一步提升微格教學(xué)效果

微格教學(xué)是學(xué)生真正站上講臺教授課程的部分，綜合訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行實際課堂教學(xué)的能力：學(xué)生的教態(tài)是否自然，儀表是否得當(dāng)，教學(xué)語言是否規(guī)范、清晰、富有感染力，教學(xué)邏輯是否清晰、嚴(yán)謹(jǐn)，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容是否講清等等。目前大多數(shù)學(xué)校均采用課堂微格教學(xué)的方式，教師評價、同儕評價相結(jié)合的方式。但是評價和討論只能通過語言，語言可以闡述清楚一些問題，比如舉例不當(dāng)、缺乏導(dǎo)入、表情不夠自然等等，但是如果能夠讓微格教學(xué)的學(xué)生清晰地看到自己的教學(xué)視頻，就能夠“追溯”到具體的某一個問題處理的“現(xiàn)場”，更具有說服力，更能夠幫助學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己存在的問題。通過翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生們可以在老師的指導(dǎo)下在課下進(jìn)行微格教學(xué)的準(zhǔn)備和錄制，允許學(xué)生犯錯改錯，一方面增加學(xué)生訓(xùn)練機(jī)會，另一方面提升微格教學(xué)的質(zhì)量和水平。課上利用學(xué)習(xí)通平臺，有針對性地觀看和分析，從而提升微格教學(xué)的分析效率和質(zhì)量，幫助老師和同學(xué)有理有據(jù)地點(diǎn)評，幫助微格教學(xué)的同學(xué)們自查自省，從而更好地提高學(xué)習(xí)者漢語教學(xué)能力。

總之，新的教育技術(shù)為教學(xué)改革提供了前所未有的空間，將現(xiàn)有教學(xué)模式進(jìn)行SPOC模式下的整合，不僅傳承了傳統(tǒng)教學(xué)模式的內(nèi)核，也通過各種技術(shù)手段幫助教師提高了課堂的效率與效果。

作者簡介：段舟楊（1986一），女，陜西西安人，西安文理學(xué)院人文學(xué)院講師，漢語國際教育專業(yè)碩士研究生，主要從事對外漢語教學(xué)法 、漢語國際教育研究。

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