楊玲

摘 要 應(yīng)用型地方本科院校風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)受地域影響，課程體系建設(shè)面臨目標(biāo)難以定位、與高職高專難區(qū)別、實(shí)踐課程體系開展困難等挑戰(zhàn)。本研究提出錯(cuò)位發(fā)展、綜合能力培養(yǎng)、“12+6”和“3+1”培養(yǎng)模式等，為應(yīng)用型地方本科院校風(fēng)景園林專業(yè)課程體系建設(shè)提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型 地方性高校 風(fēng)景園林 課程體系

中圖分類號(hào)：TU986文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

地方性本科院校是指在省會(huì)城市之外的一般本科院校，通常位于地級(jí)市。這類高校受地理位置影響，在辦學(xué)實(shí)力、師資力量和生源質(zhì)量等方面與其他高校都無法相提并論。但這類高校在服務(wù)地方，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展中起著不可替代的作用。因此，近年來地方性本科院校注重應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展，培養(yǎng)應(yīng)用型人才以服務(wù)地方。

1應(yīng)用型地方本科院校風(fēng)景園林專業(yè)課程體系建設(shè)面臨的挑戰(zhàn)

1.1培養(yǎng)目標(biāo)難定位

風(fēng)景園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)一般可分為四大類：規(guī)劃設(shè)計(jì)方向、工程技術(shù)方向、植物造景方向、養(yǎng)護(hù)管理方向。從課程體系建設(shè)方面來講，四類培養(yǎng)目標(biāo)課程體系的基礎(chǔ)理論和核心知識(shí)相同，只是在部分專業(yè)課上側(cè)重點(diǎn)不同。從就業(yè)情況來說，地方性企事業(yè)單位更傾向于要工程技術(shù)方向和養(yǎng)護(hù)管理方向人才。從學(xué)生學(xué)習(xí)興趣來說，根據(jù)工作性質(zhì)和薪資待遇，學(xué)生更傾向于從事規(guī)劃設(shè)計(jì)方向或植物造景方向，認(rèn)為工程技術(shù)方向和養(yǎng)護(hù)管理方向更多的為高職院校學(xué)生從事的行業(yè)。而從實(shí)際就業(yè)來看，規(guī)劃設(shè)計(jì)方向的同學(xué)競(jìng)爭(zhēng)力又不如大城市高校畢業(yè)學(xué)生。生源量與就業(yè)率不可兼得，導(dǎo)致地方性本科院校很難把握培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2應(yīng)用型課程體系與高職高專人才培養(yǎng)難區(qū)別

為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，應(yīng)用型地方高校一般將實(shí)踐課比例提高至35-50%，理論課授課模式也更多的引入案例教學(xué)、或項(xiàng)目式教學(xué)，以促進(jìn)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展。但應(yīng)用型課程體系如何即培養(yǎng)應(yīng)用型人才，又與普通高職高專人才培養(yǎng)有區(qū)別成為關(guān)鍵難題。

1.3實(shí)踐教學(xué)體系難實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必要手段。但由于地方性高校在辦學(xué)實(shí)力方面比較薄弱，尤其是部分高校生源僅為一個(gè)班，學(xué)校不可能花大量財(cái)力物力建設(shè)自己的園林工程實(shí)訓(xùn)、養(yǎng)護(hù)管理實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。加上地方性院校周邊企事業(yè)單位數(shù)量和性質(zhì)的局限性，導(dǎo)致學(xué)生到企業(yè)開展實(shí)習(xí)實(shí)踐也較困難。如果將學(xué)生帶到外地開展實(shí)習(xí)實(shí)踐，教學(xué)成本較高，更難實(shí)現(xiàn)。這就導(dǎo)致理論與實(shí)踐相互穿插結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系難以實(shí)施。

2應(yīng)用型地方本科院校風(fēng)景園林專業(yè)課程體系建設(shè)對(duì)策

2.1錯(cuò)位發(fā)展

進(jìn)一步做市場(chǎng)調(diào)研和兄弟院校調(diào)研，了解社會(huì)對(duì)風(fēng)景園林專業(yè)的主要需求，與大城市高校培養(yǎng)目標(biāo)錯(cuò)位發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)定位。

2.2應(yīng)用型課程體系注重綜合能力培養(yǎng)

應(yīng)用型本科教育要與高職高專教育區(qū)別開，首先要明確培養(yǎng)的人才的區(qū)別。一般來說，由于本科生源較高職高專生源學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)，因此應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。通常高職高專以培養(yǎng)一線技術(shù)人員為主，而應(yīng)用型本科教育更應(yīng)注重培養(yǎng)懂一線技術(shù)的、能解決問題、能創(chuàng)新的管理型人才。尤其是風(fēng)景園林專業(yè)，以培養(yǎng)“能設(shè)計(jì)、會(huì)施工、懂管理”的復(fù)合型人才為主。這就要求在相應(yīng)的課程體系中注重綜合能力的培養(yǎng)。風(fēng)景園林專業(yè)課程體系大致可分為通識(shí)基礎(chǔ)課和專業(yè)課兩大版塊。其中，專業(yè)課主要包括四類：繪圖類、設(shè)計(jì)類、植物類、工程類。因此，在應(yīng)用型地方本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)課程體系建設(shè)時(shí)，以項(xiàng)目和案例教學(xué)為主，利用雨課堂、學(xué)習(xí)通等現(xiàn)代化教學(xué)平臺(tái)，翻轉(zhuǎn)課堂，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、解決問題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和組織協(xié)調(diào)的能力。

2.3采用“12+6”、“3+1”培養(yǎng)模式開展實(shí)踐教學(xué)

加大實(shí)踐課比例是應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的主要手段，因此可采用“12+6”的教學(xué)模式，即在大二大三（第3-6學(xué)期）開展專業(yè)課之后，前12周上理論，后6周集中實(shí)習(xí)實(shí)踐。讓理論及時(shí)的在實(shí)踐中進(jìn)行鍛煉和檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題并在后續(xù)的教學(xué)中不斷改善。實(shí)際運(yùn)行中，必須做好集中實(shí)習(xí)實(shí)踐的管理和考核工作，否則容易出現(xiàn)松散，學(xué)生離校等情況。

此外，為做好校企對(duì)接，學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)極為重要。通過對(duì)地方性企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，無論是設(shè)計(jì)類、工程類，還是養(yǎng)護(hù)管理類企事業(yè)單位，都希望學(xué)生能在單位實(shí)習(xí)半年以上，一是充足的實(shí)習(xí)時(shí)間，能讓學(xué)生實(shí)踐能力得到充分鍛煉;二是企事業(yè)單位希望通過學(xué)生較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)習(xí)，為自己企業(yè)培養(yǎng)人才，讓學(xué)生為自己企業(yè)所用。因此可采用“3+1”的培養(yǎng)模式]，即三年（1-6學(xué)期）在高校學(xué)習(xí)，最后一年，半年（7學(xué)期）在企業(yè)實(shí)習(xí)，半年（8學(xué)期）做畢設(shè)。或者7學(xué)期做畢業(yè)論文，8學(xué)期到企業(yè)實(shí)習(xí)。讓學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)對(duì)接，一定程度上能提高就業(yè)率。為保證實(shí)習(xí)質(zhì)量，最佳選擇為安排學(xué)生到學(xué)校實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)，但由于地方性高校實(shí)習(xí)基地建設(shè)與其他高校不能相提并論，可能無法滿足學(xué)生的實(shí)際需求。因此，可采用“請(qǐng)進(jìn)來，走出去”的方式，邀請(qǐng)有需要的實(shí)習(xí)單位進(jìn)行校招，實(shí)現(xiàn)雙向選擇。

3小結(jié)

應(yīng)用型地方本科院校風(fēng)景園林專業(yè)雖然在辦學(xué)實(shí)力與生源方面不能與大城市高校相提并論，但通過與大城市高校錯(cuò)位發(fā)展設(shè)置課程體系，以就業(yè)為導(dǎo)向，注重綜合性能力培養(yǎng)，采用“12+6”、“3+1” 培養(yǎng)模式，也可為地方企事業(yè)單位培養(yǎng)一批“能設(shè)計(jì)、會(huì)施工、懂管理”的復(fù)合型應(yīng)用人才。

參考文獻(xiàn)

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