王培育　周金陳

摘 要 中小學(xué)教學(xué)考評不僅能有效的提升教育教學(xué)質(zhì)量，更能促進教師業(yè)務(wù)能力成長，但是在實施的過程中，存在著諸多問題，給中小學(xué)帶來困擾，沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用，本文通過探討中小學(xué)教學(xué)考評實施過程中普遍存在的問題，結(jié)合學(xué)校實際情況，提出解決問題的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 教學(xué)考評 問題 解決策略

中圖分類號：G620文獻標識碼：A

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線，是學(xué)校發(fā)展的基石，教學(xué)考評對促進學(xué)校教育教學(xué)的提升起到關(guān)鍵性作用。目前，在中小學(xué)教學(xué)考評實施過程中，存在評價體系不夠健全，評價參數(shù)設(shè)置不夠合理，評價主體過于單一，評價過程流于形式，評價結(jié)果信度和效度不高等多種問題，無法發(fā)揮教學(xué)考評應(yīng)有的功能和作用，只有認真分析問題，找出解決辦法，才能合理構(gòu)建中小學(xué)教學(xué)考評體系，有效的提升教學(xué)質(zhì)量，為促進教師業(yè)務(wù)能力的成長提供可靠的保障。目前，中小學(xué)教學(xué)考評普遍存在的問題如下：

首先是對教學(xué)考評的概念不清晰，在教育教學(xué)中起到的作用定位不準確，導(dǎo)致中小學(xué)在制定的教學(xué)考評細則時不夠完善，評價指標不夠合理，有時完全照搬其他學(xué)校的經(jīng)驗，張冠李戴，導(dǎo)致水土不服，師生抵制心態(tài)較為嚴重，起不到教學(xué)考評應(yīng)有作用。

其次，在實施過程中，部分中小學(xué)教學(xué)考評流于形式，人為干預(yù)力度較大，不能保證在陽光下操作，從而導(dǎo)致師生對教評結(jié)果存在質(zhì)疑，降低教評的信度。例如在學(xué)生評教時，教師是否在場，將會影響學(xué)生評教心態(tài)，極易造成結(jié)果偏差，導(dǎo)致教師對結(jié)果不滿。

再次，中小學(xué)教學(xué)考評途徑相對單一，技術(shù)相對匱乏。部分中小學(xué)只是簡單的通過考試對教學(xué)進行評價，唯分數(shù)論，沒有運用其他教評方式，沒有建立多維度評價體系，致使評價不夠全面。另外，部分中小學(xué)考評數(shù)據(jù)處理還停留在人工處理階段，工作量大，處理時間長，教評結(jié)果不能及時反饋給教師，時效性差。

最后，中小學(xué)教學(xué)考評存在重結(jié)果，輕過程，沒有把教師業(yè)務(wù)能力提升和學(xué)生的個人能力發(fā)展過程納入教評范圍，只是一味的通過結(jié)果評價教學(xué)，沒有看到教師努力的過程，挫傷教師教育教研的積極性，為教學(xué)考評工作的開展增添了難度。

面對中小學(xué)教學(xué)考評實施過程中出現(xiàn)的以上問題，提出以下解決策略：

1明確教評概念，制定完善細則

教學(xué)考評是以教學(xué)目標為依據(jù)，按照科學(xué)的標準，運用一切有效的技術(shù)手段，對教學(xué)過程及結(jié)果進行測量，并給予價值判斷的過程。教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點，也是教學(xué)的歸宿，對教師的教與學(xué)生的學(xué)都有直接的指向作用。中小學(xué)制定教學(xué)考評細則，必須緊緊圍繞學(xué)校的教學(xué)目標，因地制宜，廣泛聽取師生建議和意見，制定符合學(xué)校實際的評價細則，保證教學(xué)考評的客觀性、整體性、科學(xué)性、指導(dǎo)性和一致性，為順利實施教學(xué)考評打下堅實的基礎(chǔ)。

2加強監(jiān)督指導(dǎo)，確保教學(xué)考評環(huán)境

中小學(xué)教學(xué)考評要堅持公平、公正、公開的原則，所有的教學(xué)考評，必須在學(xué)校的監(jiān)督指導(dǎo)下進行，保證教學(xué)考評的公信力，使教學(xué)考評成為學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量的推進劑。在中小學(xué)教學(xué)考評實施過程中，要盡量減少人為干預(yù)，真實反映教學(xué)狀況，確保評價結(jié)果準確有效。例如在學(xué)生評教時，學(xué)校要求所有教師均不在場，學(xué)生利用無記名方式，客觀全面的對任課教師的教學(xué)情況進行評價。

3建立多維度教評體系，全面客觀的進行評價

中小學(xué)教學(xué)考評體系必須進行多維度的評價，這樣才能全面客觀的反映學(xué)校真實的教育教學(xué)水平，要建立以教師為主，學(xué)校、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，幫助學(xué)校和教師多渠道的獲取反饋信息，并利用現(xiàn)代信息技術(shù)，按照制定的評價標準，及時處理結(jié)果，并在第一時間進行反饋，讓教師及時、準確、全面的認識自我、評價自我、調(diào)控自我、完善自我，從而提升教師的教育教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)水平。

4教學(xué)考評要重過程、重發(fā)展、重提高

不積跬步無以至千里，在中小學(xué)教學(xué)考評過程中，雖然評價結(jié)果很重要，但是我們更要重視過程性評價，使教師能夠體會到學(xué)校時刻關(guān)注著其發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，教師會遇到各種各樣的問題，問題解決的過程既是教師成長的過程，在教學(xué)的每個階段均應(yīng)給出公正客觀的評價，要看到教師的進步發(fā)展，肯定教師的辛苦付出，保護教師的教學(xué)積極性，提高教師業(yè)務(wù)能力。

總之，我們要與時俱進，開拓創(chuàng)新，因地制宜，用科學(xué)有效的方法解決中小學(xué)教考評實施過程中出現(xiàn)的問題，不斷建立和完善多維度的適合中小學(xué)運用的教學(xué)考評體系，從而整體提升中小學(xué)教師隊伍的業(yè)務(wù)水平，促進我國中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的逐步提高。

基金項目：河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度教育裝備和實踐教育專項重點課題《關(guān)于中小學(xué)教學(xué)考評系統(tǒng)的研究》（課題編號：〔2018〕-JKGHZBSYZX-016，（教教科〔2018〕709號））研究成果。

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