張德芬 程東升 陸蕓婷

摘 要：為了更好地適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)與新經(jīng)濟發(fā)展，高職院校應(yīng)大力開展新工科建設(shè)。以高職計算機類專業(yè)為例，圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)理念等探討新工科背景下的專業(yè)建設(shè)改革與實踐，分別從建立“平臺+方向+模塊”的學(xué)分制課程體系、開發(fā)形式多樣的信息化教學(xué)資源、將成果導(dǎo)向理念貫徹到教學(xué)以及“1+X證書”制度試點工作等方面闡述具體相關(guān)措施，可為在新工科背景下培養(yǎng)新興產(chǎn)業(yè)與新經(jīng)濟需要的技能型計算機人才提供參考。

關(guān)鍵詞：高職計算機專業(yè);新工科;教學(xué)改革;成果導(dǎo)向;“1+X證書”

0 引言

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”、“一帶一路”等國家重大戰(zhàn)略的實施，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革正孕育興起。為了更好地適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)與新經(jīng)濟發(fā)展，教育部適時提出了“新工科”建設(shè)行動。新工科是指在科學(xué)、應(yīng)用科學(xué)、工程科學(xué)和工程實踐等不同學(xué)科之間交叉融合所形成的新興工程學(xué)科或領(lǐng)域，涵蓋了包括人工智能、大數(shù)據(jù)、智能制造、物聯(lián)網(wǎng)等在內(nèi)的新技術(shù)[1]。

新工科教育改革發(fā)展迅速，本科及高職院校積極響應(yīng)，國內(nèi)學(xué)者也紛紛開展相關(guān)研究。如鐘登華[2]認為新工科建設(shè)要以德樹人，提出新工科需要分階段建設(shè)并強調(diào)加強新工科內(nèi)涵建設(shè)，其中要重點把握學(xué)與教、實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、本土化與國際化3個關(guān)鍵任務(wù);林健[3]總結(jié)新工科的內(nèi)涵與特征，并從師資隊伍、學(xué)科領(lǐng)域研究和專業(yè)人才培養(yǎng)3方面分析了新工科建設(shè)目標與總體思路;顧佩華[1]圍繞融合創(chuàng)新范式對新工科專業(yè)建設(shè)及現(xiàn)有專業(yè)建設(shè)路徑改造進行探討，針對新工科建設(shè)與實施給出具體思路及方法;陳建中[4]從教育理念、專業(yè)結(jié)構(gòu)、人才培養(yǎng)模式、教育教學(xué)質(zhì)量評價、分類發(fā)展體系等方面探討職業(yè)院校工程技術(shù)教育改革措施;劉鑫橋[5]研究新工科、產(chǎn)教融合與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級之間的關(guān)系，指出高職院校應(yīng)當(dāng)充分考慮所在地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級;林童[6]研究了新工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建;朱潔等[7]從個性化培訓(xùn)出發(fā)，探討新工科中的微專業(yè)建設(shè)路徑。以上研究成果為高職院校新工科建設(shè)提供了理論指導(dǎo)。

本文將更多地從實踐角度探討新工科建設(shè)過程中的專業(yè)建設(shè)路徑，結(jié)合高職計算機類專業(yè)，分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與教學(xué)理念等方面闡述相關(guān)具體措施，為新工科背景下高職院校計算機技能型人才培養(yǎng)提供參考。

1 新技術(shù)對專業(yè)課程的影響

新一代信息技術(shù)已經(jīng)滲透到社會經(jīng)濟生活的各個領(lǐng)域，隨著云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術(shù)的快速發(fā)展，迫切需要大量新型技術(shù)人才。

以大數(shù)據(jù)領(lǐng)域為例，在新一代信息技術(shù)應(yīng)用背景下，需要處理的數(shù)據(jù)在規(guī)模上急劇增長，數(shù)據(jù)內(nèi)容也更趨復(fù)雜，因此對數(shù)據(jù)存儲與處理、數(shù)據(jù)分析等提出了更高要求，也涌現(xiàn)出更多職業(yè)需求?，F(xiàn)有數(shù)據(jù)庫技術(shù)課程介紹了關(guān)系型數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)存儲及增、刪、改、查操作，但未涉及對海量數(shù)據(jù)的處理。因此，高職計算機類專業(yè)需要增設(shè)大數(shù)據(jù)和云計算方面課程，以培養(yǎng)學(xué)生大數(shù)據(jù)存儲清洗、分析挖掘以及整合應(yīng)用方面的能力。

在編程語言方面，Python是非常值得高職計算機專業(yè)增設(shè)的一門課程。作為TIOBE編程語言排行榜的新秀，Python在人工智能與數(shù)據(jù)分析方面擁有完善的計算生態(tài)，是機器學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)及神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)方面的首選編程語言。由于Python語言還具有易學(xué)易用的特點，也使得國內(nèi)外諸多名校將Python作為學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門編程語言[8]。

以智能手機為代表的移動新技術(shù)改變了人們?nèi)缃竦纳暇W(wǎng)方式，傳統(tǒng)的電子商務(wù)、電子政務(wù)等被越來越多地賦予移動功能，各類手機APP及移動門戶應(yīng)用呈井噴式發(fā)展，使得移動應(yīng)用開發(fā)人才供不應(yīng)求，因此基于Android與iOS的移動開發(fā)技術(shù)正成為越來越多高職計算機類專業(yè)開設(shè)的課程。

2 更新教學(xué)內(nèi)容，建立“平臺+模塊+方向”的學(xué)分制課程體系

為了適應(yīng)新技術(shù)發(fā)展，針對性地培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能，以滿足多樣化的崗位需求，計算機類專業(yè)需要調(diào)整原有課程體系，建立“平臺+模塊+方向”的學(xué)分制課程體系。

2.1 “平臺+方向+模塊”課程體系建設(shè)思路

“平臺+方向+模塊”課程體系由4大類課程平臺組成，分別是：人文素養(yǎng)課程平臺、通用技能課程平臺、專業(yè)方向課程平臺、拓展技能課程平臺。

“人文素養(yǎng)課程平臺”主要包括思想政治、大學(xué)英語、應(yīng)用文寫作等公共必修課，以培養(yǎng)學(xué)生基本人文素養(yǎng)，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

“通用技能課程平臺”課程涵蓋了學(xué)生必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識與技能，一般由3～4門專業(yè)基礎(chǔ)課組成，為各專業(yè)的必修課。以軟件學(xué)院為例，納入通用技能平臺的課程包括：Java語言、MySQL數(shù)據(jù)庫、Linux基礎(chǔ)以及HTML5基礎(chǔ)，是學(xué)院各專業(yè)全體學(xué)生的必修課。

“專業(yè)方向課程平臺”由各專業(yè)的核心課程組成，每個專業(yè)課程構(gòu)成一個模塊，每個模塊一般由4～5門專業(yè)必修課組成，可體現(xiàn)該專業(yè)最基本、最核心的專業(yè)技能。如計算機信息管理專業(yè)方向課程包括Hadoop技術(shù)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)存儲技術(shù)、Python數(shù)據(jù)分析、Linux系統(tǒng)管理等;移動互聯(lián)應(yīng)用專業(yè)方向課程包括UI界面設(shè)計、Android/iOS基礎(chǔ)、移動數(shù)據(jù)庫應(yīng)用、移動Web開發(fā)、APP開發(fā)與應(yīng)用等。各專業(yè)課程模塊學(xué)分相等，每個專業(yè)的學(xué)生必須完成各自專業(yè)方向模塊中的課程，不同專業(yè)方向課程同時也供其它專業(yè)學(xué)生選修，以充分發(fā)揮課程資源的價值，并打通各專業(yè)之間的界線。

“拓展技能課程平臺”包含多個模塊，用于拓寬學(xué)生知識面的廣度與深度。根據(jù)技能不同可設(shè)置Web技術(shù)模塊、前端開發(fā)模塊、大數(shù)據(jù)技術(shù)模塊及競賽提升模塊等。模塊化的課程組織突出了技能方向，為學(xué)生選課提供指引。學(xué)生可根據(jù)興趣愛好選擇一個完整模塊的課程進行學(xué)習(xí)，也可在不同模塊中選擇感興趣的課程學(xué)習(xí)。

2.2 學(xué)分制教學(xué)管理實施策略

實施學(xué)分制的第一步是支持學(xué)生自主選擇專業(yè)。以軟件學(xué)院為例，在全院范圍內(nèi)自主選擇專業(yè)相當(dāng)于在計算機類專業(yè)群中選擇一個具體專業(yè)。相對于讓學(xué)生在全校范圍所有專業(yè)中選擇一個專業(yè)，這種在學(xué)院范圍內(nèi)、專業(yè)群中選擇一個專業(yè)的方式，對于高職學(xué)生具有更強的可操作性。

由于現(xiàn)階段高校仍是按專業(yè)招生，因此在實施學(xué)分制時可將學(xué)生入學(xué)時選擇的專業(yè)作為初始行政班級劃分基礎(chǔ)。學(xué)生在完成第一學(xué)期必修的通用技能課程學(xué)習(xí)后，對學(xué)院相關(guān)專業(yè)已有了初步認識，可允許學(xué)生根據(jù)自身興趣愛好，在學(xué)院范圍內(nèi)重新選擇專業(yè)，以滿足學(xué)生個人興趣與未來發(fā)展的需要。

“平臺+方向+模塊”的課程體系為學(xué)分制的實施提供了基礎(chǔ)，人文素養(yǎng)課程平臺、通用技能課程平臺課程學(xué)分為必修學(xué)分，全體學(xué)生均需要完成;專業(yè)方向課程代表掌握專業(yè)核心技能所需的知識，因此專業(yè)方向課程學(xué)分也是該專業(yè)學(xué)生必修學(xué)分。同時，一個專業(yè)方向的課程可作為其它專業(yè)學(xué)生的選修課程;拓展技能課程平臺課程均為選修課程，學(xué)生可自主選擇。必修課程和選修課程分別達到規(guī)定學(xué)分數(shù)即滿足畢業(yè)條件。

自主選擇專業(yè)的方式相當(dāng)于在宏觀層面選課，拓展技能課程平臺則在微觀層面由學(xué)生自主選擇課程學(xué)習(xí)。這種既規(guī)范又靈活的選課方式，為學(xué)生的多樣化發(fā)展提供了專業(yè)層面與課程層面的支持。

學(xué)分制以及專業(yè)方向課程建立還為實施主輔修人才培養(yǎng)制度打下了基礎(chǔ)。隨著學(xué)分制教學(xué)管理方式的逐步成熟，未來還可進一步推行彈性學(xué)制。

3 豐富教學(xué)手段，建設(shè)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源

在信息時代，學(xué)習(xí)資源可以突破傳統(tǒng)時空限制而無處不在，稀缺的是學(xué)生學(xué)習(xí)動力與注意力。由于高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱、自律性較為欠缺，手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)常常成為游戲、娛樂、聊天的工具，轉(zhuǎn)移了學(xué)生注意力。教學(xué)手段改革是教學(xué)改革的重要一環(huán)，要樹立以學(xué)生為中心的理念，根據(jù)學(xué)生興趣調(diào)整教學(xué)方法，以提高教學(xué)成效。充分借助信息化手段，將手機、電腦、網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)互動平臺，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情與主動性。

傳統(tǒng)網(wǎng)上教學(xué)要與時俱進，除自行建設(shè)的教學(xué)網(wǎng)站外，還可以在國內(nèi)外知名網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進行網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)，如美國的BLACKBOARD系統(tǒng)、國內(nèi)的“學(xué)堂在線”、“雨課堂”、“愛課程”及“智慧樹”等。近年出現(xiàn)的慕課、微課和翻轉(zhuǎn)課堂進一步提升了高職教學(xué)手段的多樣性。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高職院校應(yīng)進一步加強移動終端課程資源建設(shè)。課程資源不僅可以呈現(xiàn)在電腦中，還能主動推送到學(xué)生手機上，從而在課堂上提高學(xué)生參與度，在課后調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，將學(xué)生從手機上網(wǎng)社交、玩游戲中引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來。

4 樹立基于成果導(dǎo)向的教學(xué)理念

4.1 成果導(dǎo)向理念

新工科建設(shè)中還要堅持成果導(dǎo)向理念。成果導(dǎo)向教育（Outcome-Based Education，OBE）指教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施目標是學(xué)生通過教育過程最后取得的學(xué)習(xí)成果。成果導(dǎo)向教育強調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)后所能獲得的能力，也稱為能力導(dǎo)向教育[9]。成果導(dǎo)向教學(xué)模式改變了以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，強調(diào)針對學(xué)生預(yù)期能力的獲取進行反向設(shè)計并正向?qū)嵤┙虒W(xué)[10]，以滿足學(xué)生個性化成長需求。

4.2 成果導(dǎo)向教學(xué)實踐

在教學(xué)過程中樹立成果導(dǎo)向理念是指以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生進步及所取得的技能[11]。由于高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力參差不齊，在教學(xué)過程中可以對學(xué)生進行分組，同一組學(xué)生水平接近，教師設(shè)計難易不同的項目分配給相應(yīng)的組完成，或者給大項目定義不同階段目標及功能模塊，根據(jù)學(xué)生不同能力分配相應(yīng)的項目階段目標或功能模塊。通過設(shè)計差異化的教學(xué)目標，不同層次的學(xué)生都能通過自身努力達成目標，從而對學(xué)生形成有效激勵，促進學(xué)生成長，同時提高教學(xué)質(zhì)量[12]。

4.3 成果導(dǎo)向的“1+X證書”制度試點

技能證書是高職學(xué)生的重要學(xué)習(xí)成果之一。最新頒布的國家職業(yè)教育改革方案明確提出“鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)”，并提出開展“1+X證書”制度試點工作。在“1+X證書”試點工作中樹立成果導(dǎo)向理念，即要以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生考取相應(yīng)技能證書，使學(xué)生能有一技或多技在手，提升就業(yè)信心與能力。以全國計算機等級考試二級證書為例，該證書包含多個模塊，從基礎(chǔ)的MS Office應(yīng)用到新推出的Python編程語言，不同模塊難易程度也不同，可以鼓勵學(xué)生根據(jù)自身能力考取相應(yīng)證書。成績優(yōu)秀的學(xué)生還可以鼓勵其樹立更高目標，考取國家軟件設(shè)計師或OCM、RHCE等行業(yè)證書。

5 結(jié)語

職業(yè)院校是高技能人才培養(yǎng)的主要陣地。在新工科建設(shè)過程中，高職計算機類專業(yè)發(fā)展要緊跟產(chǎn)業(yè)升級與經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，大力研發(fā)面向大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等IT新技術(shù)的職業(yè)技能課程，加快課程改革進程，更新教學(xué)理念，提高計算機類專業(yè)技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而培養(yǎng)適應(yīng)新興產(chǎn)業(yè)的高技能人才。

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（責(zé)任編輯：黃 健）