蔡建平

摘 要：傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語課堂仍然是教師教授語音知識或者提供話題供學(xué)生討論。在這種模式下，學(xué)生要么是機(jī)械式地模仿或者被動接收，遇到較難的話題或者平時接觸較少的話題，有的學(xué)生選擇沉默或者直接放棄課堂參與。多模態(tài)的課堂教學(xué)模式改變了過去沉悶的課堂氛圍，課堂氣氛更加活躍，課堂更具有生命力。學(xué)生對語言的認(rèn)知，口語表達(dá)能力都得到了有效提高。學(xué)生積極動口，動腦的參與式學(xué)習(xí)使語言知識的內(nèi)化進(jìn)一步得到增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：多模態(tài);大學(xué)英語口語;教學(xué)模式

目前我校實施兩周一次口語課，雖然是單班授課，但由于授課形式比較單一、學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分、教師上課信息輸入不太豐富等多重因素影響，我?？谡Z教學(xué)學(xué)生滿意度和教師滿意度普遍較低。由于課時有限加上較重的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生普遍反映在課堂上口語實踐的機(jī)會很少。針對課時問題以及學(xué)生的焦慮，教師可以嘗試線上和線下雙線教學(xué)模式，并設(shè)立相應(yīng)的課內(nèi)外監(jiān)督機(jī)制，從而達(dá)到提高大學(xué)英語口語教學(xué)效率的目標(biāo)。在這種雙線教學(xué)模式下，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生課外學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)相結(jié)合，課外以小組討論和學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)任務(wù)為主，課堂以學(xué)生展示和總結(jié)反饋為主。這種教學(xué)模式既可以節(jié)約課堂時間，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力。大學(xué)生作為年輕的文化群體和知識群體，是新媒體使用者最前沿、最活躍的群體之一。在這樣的大環(huán)境下如何利用好新媒體服務(wù)于我們的教學(xué)特別是互動性比較強(qiáng)的口語教學(xué)是值得研究的課題。

1 多模態(tài)教學(xué)理論

20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納（Howard Garner）所提出的多元智能理論對我們解決這一問題提供了理論依據(jù)。傳統(tǒng)智力理論認(rèn)為語言能力和數(shù)理邏輯能力是智力的核心，智力是以這兩者整合方式而存在的一種能力。而20世紀(jì)80年代哈佛大學(xué)認(rèn)知心理學(xué)家加德納所提出的多元智能理論，定義智能是人在特定情景中解決問題并有所創(chuàng)造的能力。他認(rèn)為我們每個人都擁有八種主要智能：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。他提出了“智能本位評價”的理念，擴(kuò)展了學(xué)生學(xué)習(xí)評估的基礎(chǔ);他主張“情景化”評估，改正了以前教育評估的功能和方法。

20世紀(jì)90年代，多元智能理論傳到中國。無論是孫余彬，張洪波合著的《教育教學(xué)的重大理論貢獻(xiàn)-多元智能理論》，還是歐陽榮華，趙志毅合著的《美國教育理論的研究和發(fā)展》，鄧達(dá)森的《新的教育理念與基礎(chǔ)教育改革》等文章都提出一個共同的觀點(diǎn)：加德納的多元智能理論的確是對教育教學(xué)理論的重大貢獻(xiàn)，是一種全新的符合社會發(fā)展的理論，對我們的教育教學(xué)實踐也將起著積極的引導(dǎo)作用。目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)取得了很大的發(fā)展，成績斐然，有目共睹。大學(xué)英語課堂亦可以借助多元智能的豐富活動形式來激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率，從而在英語教學(xué)實踐過程中培養(yǎng)學(xué)生智能。

2 多模態(tài)大學(xué)英語寫作教學(xué)的設(shè)計

本研究采用行動研究的方法從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以達(dá)到手段與模式及評估的多模態(tài)化的口語教學(xué)模式。

行動研究主要內(nèi)容：

1）分組：根據(jù)對學(xué)生的多元智能傾向的調(diào)查，在開學(xué)初成立5-6人為單位的口語討論和學(xué)習(xí)多元智能合作學(xué)習(xí)小組。每個組員要根據(jù)教師提供的課前導(dǎo)學(xué)視頻或任務(wù)，積極參與小組討論，與小組成員共同完成學(xué)習(xí)任務(wù);每個小組成員都有自己明確的不可推卸職責(zé)與角色。在實體課堂中，各學(xué)習(xí)小組必須完成指定的各種學(xué)習(xí)和口語交際活動，完成活動后，小組進(jìn)行自評，互評和教師總評。以30人班為例， 可以分為6組， 每組5人。六個組的成員在智能傾向的選折上有明顯的一致性：有的是喜歡音樂的音樂小組，有的是擅長語言表達(dá)的語言小組，有的小組成員比較外向并且善于交際，有的小組極具表演才能，有的小組是可以接受任何挑戰(zhàn)的綜合性小組。各個智能小組任務(wù)的選折可以根據(jù)各自的智能特征確定。同時，在各組內(nèi)部，每個組員也有各自的具體角色，不可推卸責(zé)任，要保證人人參與口語交際。

2）基于任務(wù)的課前導(dǎo)學(xué)：以電影（movie）話題為例，翻轉(zhuǎn)課前通過學(xué)生QQ 群或超星移動發(fā)布在教師中心錄制的微課教學(xué)資源和課件及導(dǎo)學(xué)單，并提供學(xué)生感興趣的經(jīng)典動畫電影“獅子王”片段。供學(xué)生進(jìn)行語音語素的學(xué)習(xí)，電影配音，片段表演和大學(xué)文化生活表演與練習(xí)。學(xué)生先根據(jù)微課和導(dǎo)學(xué)文件，獨(dú)立學(xué)習(xí)，聽音頻，看視頻，然后在期初組建的同質(zhì)智能小組中進(jìn)行討論，完成老師發(fā)布的符合各自小組智能傾向的任務(wù)。小組任務(wù)要具有個性化特征，及根據(jù)學(xué)生的智能傾向興趣或是學(xué)生的自愿來確定。如

音樂組：聽《獅子王》主題曲，填詞并標(biāo)注出歌詞中不完全爆破與連讀現(xiàn)象，小組選擇一首勵志英文歌曲演唱表演。

語言組：觀看《獅子王》片段視頻，完成劇本聽寫與模擬配音。

表演組： 觀看《獅子王》片段視頻，背誦獅子王劇本并進(jìn)行角色表演。

內(nèi)省組： 介紹與電影片段相關(guān)的另外一部經(jīng)典電影：當(dāng)幸福來敲門中父與子的一段對話，并志愿選擇歌曲演唱，電影配音。

交際組：自編一部展示代溝的微電影，要求現(xiàn)場展示或課前錄制好上傳到在線平臺，上課時大家欣賞并評論。

自然（綜合組）： 可以選擇前五個小組中的任何一個表演活動。

3）課堂中，教師邀請各個智能小組就各自的任務(wù)進(jìn)行展示，如，針對“movie”這個主題，讓音樂小組演唱“獅子王”的主題曲;讓語言小組對“獅子王”的劇本進(jìn)行英文介紹并進(jìn)行模擬配音;讓表演組對“獅子王”部分片段進(jìn)行模擬表演;讓交際組進(jìn)行微電影的表演或展示。這樣，學(xué)生在娛樂中可以提高語言素養(yǎng)和表達(dá)水平。當(dāng)各個智能小組表演完畢之后，教師針對學(xué)生的語音，語言內(nèi)容，交際技能三方面給予學(xué)生即時的形成性評估與反饋，讓學(xué)生評價出最佳表演組，并給出理由，提出建議，最佳表演組和最優(yōu)小組成員可以得到一定物質(zhì)和平時加分的獎勵。讓生生，師生之間全面互動。

3 結(jié)語

傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語課堂仍然是以教師為中心：教師教授語音知識或者提供話題供學(xué)生討論。在這種模式下，學(xué)生要么是機(jī)械式地模仿或者被動接收，遇到較難的話題或者平時接觸較少的話題，有的學(xué)生選擇沉默或者直接放棄課堂參與。有了職責(zé)分工明確并且大家愛好興趣一致的學(xué)習(xí)小組之后，各成員之間相互約束，相互影響，相互幫助。在這種氛圍下，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情得到了很好的調(diào)動，主動學(xué)習(xí)的動機(jī)不斷增強(qiáng)。上課之前，各小組成員在線上，線下展開熱烈的討論，小組成員不時相互找到缺點(diǎn)并給出合理的改進(jìn)措施。此外，如果課前的學(xué)習(xí)過程中遇到無法解決的問題，學(xué)生還可以與教師在線交流，獲得老師及時性的幫助。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到充分的調(diào)動。學(xué)生與學(xué)生之間，老師與學(xué)生之間的互動性也得到進(jìn)一步增強(qiáng)。同學(xué)之間，師生之間的關(guān)系進(jìn)一步融洽，所有這些都有利于良好教學(xué)效果的形成。

課堂上各小組展示自己豐富多彩的活動，并且各小組要選出一名同學(xué)對本小組的表現(xiàn)進(jìn)行自我評價。各小組展示完之后，各小組之間還應(yīng)進(jìn)行互評。最后教師對本班所有小組的表現(xiàn)進(jìn)行總體評價。這種“自評-互評-教師整體評價”的教學(xué)模式不但提高了學(xué)生對課程的整體要求和口頭表達(dá)能力，而且學(xué)生的批判思維能力在這一過程中也得到進(jìn)一步加強(qiáng)。多模態(tài)的課堂改變了過去沉悶的課堂氛圍，課堂氣氛更加活躍，課堂更具有生命力。學(xué)生對語言的認(rèn)知，口語表達(dá)能力都得到了有效提高。學(xué)生積極動口，動腦的參與式學(xué)習(xí)使語言知識的內(nèi)化進(jìn)一步增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

[1]胡壯麟.社會符號學(xué)研究中的多模態(tài)化[J].語言教學(xué)與研究，2007，（1）：P1-10.

[2]潘海燕.多模態(tài)高職英語口語教學(xué)中視頻材料的應(yīng)用策略[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報，2016.1.（上）：157-159.

[3]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2009（4），P4-7.

[4]張慶宗.外語學(xué)與教的心理學(xué)原理[M]外語教學(xué)與研究出版社2011.11

張振新，吳慶麟.情境學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].心理科學(xué)，2005，01：125-127.

[5]曾慶敏.多模態(tài)視聽說教學(xué)模式對聽說能力發(fā)展的有效性研究[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2011（6）：72-76.

[6]朱永生.多元讀寫能力研究及其對我國教學(xué)改革的啟示[J].江蘇外語教育，2008，（4）：10-14.

[7]劉芹.教育生態(tài)環(huán)境下分層次遞進(jìn)式大學(xué)英語教學(xué)模式探究---以上海理工大學(xué)為例外語界[J]2013.5上海外語教育出版社

[8]焦建利，賈義敏.學(xué)習(xí)科學(xué)研究領(lǐng)域及其新進(jìn)展——“學(xué)習(xí)科學(xué)新進(jìn)展”系列論文引論[J].開放教育研究，2011，01：33-41.

[9]賈義敏，詹春青.情境學(xué)習(xí)：一種新的學(xué)習(xí)范式[J].開放教育研究，2011，05：29-39.