李艷雄　易帆

摘 要 教育生態(tài)學(xué)是一門以教育學(xué)和生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)的交叉學(xué)科，是從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)來解決教育中遇到的問題，為大學(xué)英語口語教學(xué)提供了全新的視角。筆者針對教育生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語口語教學(xué)存在的問題，提出調(diào)整和轉(zhuǎn)變教師角色的策略，以提高大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 教育生態(tài)學(xué) 大學(xué)英語口語 教師角色定位

中圖分類號：G645文獻標(biāo)識碼：A

0引言

教育生態(tài)學(xué)是由美國哥倫比亞師范學(xué)院院長勞倫斯.克雷明于1976年在其著作《公共教育》一書中率先提出，它以德國生物學(xué)家黑格爾“生態(tài)學(xué)”理論為基礎(chǔ)。我國對教育生態(tài)學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代。教育生態(tài)學(xué)是將生態(tài)學(xué)的原理和方法應(yīng)用于教育領(lǐng)域，通過研究教育生態(tài)環(huán)境中各種生態(tài)因子與其周圍生態(tài)環(huán)境之間相互作用的規(guī)律和機制，來實現(xiàn)教育過程中的和諧、平衡和可持續(xù)發(fā)展。從教育生態(tài)學(xué)的角度來看，課堂教學(xué)就是由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等要素組成的一種微觀教育生態(tài)系統(tǒng)。各系統(tǒng)之間相互聯(lián)系、相互制約。各要素之間的動態(tài)平衡是教學(xué)生態(tài)化的最終目標(biāo)。教育生態(tài)學(xué)所倡導(dǎo)的“生態(tài)課堂”是課堂的生物因子（師生）和非生物因子（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價）形成和諧的、動態(tài)的、可持續(xù)性教授知識、學(xué)習(xí)知識的英語課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境。然而，從教育生態(tài)學(xué)視角來看，傳統(tǒng)的英語口語課堂存在諸多失衡現(xiàn)象，如教育生態(tài)輸入的失衡，教育生態(tài)輸出的失衡，教師教學(xué)理念與信息化教學(xué)手段的生態(tài)失衡，為了維持生態(tài)課堂的動態(tài)平衡，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，對課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中作為生物因子的教師進行準(zhǔn)確定位并做出相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變。

1大學(xué)英語口語傳統(tǒng)課堂中的教師角色

角色是個體在社會群體中的身份以及與其身份相適應(yīng)的行為規(guī)范。教師作為具有能動性的個體，扮演著各種不同的社會角色。也就是說，在不同的教學(xué)活動中，教師應(yīng)扮演著不同的社會角色。在目前的大學(xué)英語口語教學(xué)中，作為教學(xué)主體的教師在一定程度上扮演了反生態(tài)角色。在大學(xué)英語口語傳統(tǒng)課堂中，教師是口語教學(xué)課堂的主體，是整個口語教學(xué)活動的壟斷者，完全操控口語教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)，學(xué)生只是被動的口語教學(xué)的參與者和教師獨裁命令的服從者。作為口語課堂的霸權(quán)者，教師通過命令、批判和責(zé)罰的形式來表現(xiàn)自己的權(quán)威，通過硬性要求來固化學(xué)生的態(tài)度和行為，從而滿足對口語課堂的控制。作為課堂知識的壟斷者，口語教師基本都是通過提供口語素材，分析相關(guān)詞匯和范文，實行“滿堂灌”，學(xué)生只是被動第記錄相關(guān)口語表達方式，機械地模仿，學(xué)習(xí)缺乏自主性，課堂氣氛比較壓抑和緊張，導(dǎo)致課堂效率低下。教師的這種反生態(tài)角色使得課堂缺少和諧的師生關(guān)系，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮和壓抑感，從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)效果不佳。這種傳統(tǒng)的“反生態(tài)”的口語教學(xué)模式嚴重違背了大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，無法培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，不利于培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。

2大學(xué)英語口語生態(tài)課堂中的教師角色調(diào)整

2.1口語課堂的設(shè)計者

在口語生態(tài)課堂中，口語教師要熟悉口語教材的內(nèi)容，并掌握好口語教學(xué)的重點和難點。對口語教學(xué)目標(biāo)進行全面的分析;選擇合適的教學(xué)方式，如可選用小組合作教學(xué)的模式，或任務(wù)型教學(xué)模式等等;合理地安排口語教學(xué)步驟，把整個口語課堂分解成若干小環(huán)節(jié)，提前規(guī)劃好各個環(huán)節(jié);盡可能地調(diào)用各種生態(tài)元素，如口語訓(xùn)練平臺，另外還要確?？谡Z生態(tài)課堂具有一定的精度以及深度。教師在整個口語生態(tài)課堂中充當(dāng)總設(shè)計師，把控整個口語課堂。

2.2口語教學(xué)過程的管理者

口語教師在創(chuàng)建完生態(tài)課堂之后，就要將其用到教學(xué)當(dāng)中，然后對口語教學(xué)進行組織管理。教師在上課之前要盡量收集口語教學(xué)資源，并可以使用任務(wù)型或者情景式教學(xué)法等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)掘出學(xué)生的潛能。另外，還要對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo)，也就是說在教學(xué)期間，要將學(xué)生視作生態(tài)主體，但不可以使課堂教學(xué)太過自由，真正地做到收放自如，才能夠順利地完成口語教學(xué)目標(biāo)。

2.3口語教學(xué)過程的協(xié)調(diào)者

在生態(tài)英語課堂中，教師、學(xué)生、課堂生態(tài)環(huán)境是最為主要的三個組成部分，在這三個組成部分中，教師具有主導(dǎo)作用，而三者的和諧關(guān)系，能夠起到增強生態(tài)系統(tǒng)協(xié)調(diào)性的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，口語教師作為主體具有絕對的課堂話語權(quán)，上課期間經(jīng)常采用“滿堂灌”的形式來進行授課，這種教學(xué)模式很難使學(xué)生對口語教學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。而在生態(tài)課堂當(dāng)中，這種問題得到了很好的解決。師生在生態(tài)課堂中，能夠具有平等的關(guān)系，并可以實現(xiàn)互動交往。所以，在今后的口語生態(tài)課堂中，口語教師要讓學(xué)生擁有更多的話語權(quán)，盡可能地讓學(xué)生去表達自己的觀點，突出他們在課堂上的主體地位。而教師要作為指導(dǎo)者，來對學(xué)生所提出的問題進行疑難解惑，這樣的話，就能夠讓口語課堂實現(xiàn)生態(tài)平衡。在整個口語教學(xué)過程中，教師充當(dāng)口語生態(tài)課堂的協(xié)調(diào)者。

2.4口語開放式教學(xué)的引路者

過去的英語口語教學(xué)全都是在課堂里進行的，不過在采用了生態(tài)課堂以后，教育形式就發(fā)生了改變，屬于一種開放式的教學(xué)模式，在這種模式下，可以讓內(nèi)外部之間取得信息交流，并且共同發(fā)展。所以在今后的英語口語教學(xué)中，要從課堂走出來，將課堂搬到社會當(dāng)中來，讓學(xué)生通過社會實踐來掌握教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生在身臨其境中更能夠加深對英語知識的理解和記憶，并對學(xué)生語言表達能力和應(yīng)變能力的提高也具有很大的促進作用，從而能增強他們的綜合能力。教師可以采用第二課堂的形式來進行英語口語教學(xué)活動，例如英語演講、表演等等，并設(shè)立具有真實感的教育情景，以此來提高學(xué)生對于英語口語學(xué)習(xí)的興趣。此外，教師要改變傳統(tǒng)的思想，來提高學(xué)生的交際水平，精準(zhǔn)地掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的難點問題，并給予他們充分的指導(dǎo)。

2.5口語教學(xué)的綜合評價者

在傳統(tǒng)的英語口語教學(xué)中，學(xué)生的評價主要以期末口語測試為主，采用的是終結(jié)性評價的形式。但在口語生態(tài)課堂中，教師要合理地評價學(xué)生的總體表現(xiàn)，包括平時的參與口語活動的表現(xiàn)，不過這樣的評價要以鼓勵為主，并且還要具有針對性。同時，教師還要適當(dāng)?shù)刂赋鰧W(xué)生的不足之處，并對學(xué)生提出改正意見，將評價的過程和結(jié)果進行融合，然后把它當(dāng)作期末考評的重要參考依據(jù)。另外，也可以讓學(xué)生們進行自我評價，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在口語教學(xué)評價中，教師可采用學(xué)生自我評價，教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合的模式，這樣既可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以全面公正地評價學(xué)生。

2.6口語教學(xué)實踐的反思者

在口語生態(tài)教學(xué)中，教師作為生態(tài)主體，要確?？谡Z課堂生態(tài)系統(tǒng)不能出現(xiàn)生態(tài)失衡狀態(tài)。教師若想達成這個目標(biāo)，那么教師在教學(xué)中就要具有反思精神，反思自身存在的不足之處，并試圖去找到解決的方法，從而不斷地完善自我。教師還可以讓學(xué)生對自己的課堂表現(xiàn)進行評價，這樣就能夠獲取最為客觀的反饋，并根據(jù)教師自身的不足，來采取有針對性的改進措施，從而提升教師自身的教學(xué)水平，不斷促進口語教學(xué)質(zhì)量的提升。

3結(jié)束語

教育生態(tài)學(xué)理論為大學(xué)英語口語教學(xué)提供了一個全新的視角，從教育生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，英語口語教學(xué)是一個有機的、統(tǒng)一的、能動的微觀生態(tài)系統(tǒng)。 然而，伴隨互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來以及新時代大學(xué)英語教學(xué)改革的要求，大學(xué)英語口語教學(xué)出現(xiàn)了生態(tài)失衡現(xiàn)象。為此，作為生態(tài)主體的口語教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，認清自身的角色?？谡Z教師在實際教學(xué)過程中，應(yīng)調(diào)整和改變以往“絕對權(quán)威”，“絕對霸權(quán)”的課堂角色，教師應(yīng)充當(dāng)口語生態(tài)課堂的設(shè)計者、管理者、協(xié)調(diào)者、引路者、評價者和反思者，同時口語教師應(yīng)運用教育生態(tài)學(xué)的思維和理念來組織英語口語教學(xué)，英語口語教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生能力培養(yǎng)為主，努力營造一種和諧、動態(tài)、師生互動的、可持續(xù)發(fā)展的英語口語教學(xué)生態(tài)環(huán)境，以提高英語口語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的口語交際人才。

基金項目：本文是2018年湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)改革研究項目“教育生態(tài)學(xué)視域下大學(xué)英語口語課混合式教學(xué)創(chuàng)新與實踐” （編號：2018484）研究成果。

作者簡介：李艷雄（1976.10-），男，湖北武漢人，碩士，武昌理工學(xué)院副教授;研究方向：英語教學(xué)、英語測試;易帆，女，湖北武漢人，武昌理工學(xué)院副教授;研究方向：英語教學(xué)。

參考文獻

[1] 李學(xué)書，何珊.改變教學(xué)形式，構(gòu)建英語生態(tài)課堂[J].教育實踐與研究，2011（12）：31-33.

[2] 唐欣欣.信息化語境下大學(xué)英語生態(tài)化教學(xué)模式之解析與構(gòu)建[J].長春師范大學(xué)學(xué)報，2016（05）

[3] 賈秋仙.構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語教學(xué)模式[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2011（05）.