關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童;閱讀推廣;服務(wù)模式;閱讀資源;閱讀文化

摘 要：文章分析了農(nóng)村留守兒童的閱讀現(xiàn)狀，闡述了面向農(nóng)村留守兒童開展閱讀推廣服務(wù)的必要性，提出了閱讀推廣服務(wù)模式的設(shè)計(jì)方法，最后總結(jié)了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，以期為農(nóng)村留守兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣提供一些參考。

中圖分類號(hào)：G252文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2019）11-0007-03

國務(wù)院發(fā)布的《全國農(nóng)村留守兒童城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童研究發(fā)展報(bào)告》顯示，截至2015年，我國農(nóng)村留守兒童數(shù)量達(dá)到了6，102.55萬，其中處于九年制義務(wù)教育階段的兒童數(shù)量達(dá)到3，627萬，占全國兒童數(shù)量的22.3%[1]。從2006年開始，國務(wù)院高度重視“三農(nóng)問題”，而農(nóng)村留守兒童作為三農(nóng)問題的衍生物也受到了政府和教育部門的大力關(guān)注[2]。隨著近年來全民閱讀推廣熱潮的興起，人們?cè)絹碓疥P(guān)注農(nóng)村留守兒童的閱讀問題。筆者認(rèn)為，作為全民閱讀推廣的重要陣地，圖書館應(yīng)在解決農(nóng)村留守兒童的閱讀問題上發(fā)揮作用，面向農(nóng)村留守兒童構(gòu)建科學(xué)的閱讀推廣服務(wù)模式。

1 農(nóng)村留守兒童閱讀現(xiàn)狀分析

1.1 缺少良好的閱讀環(huán)境

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣環(huán)境不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，我國縣鎮(zhèn)基層圖書館、文化站建設(shè)數(shù)量不足，鄉(xiāng)村文化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完善，農(nóng)村缺乏良好的文化氛圍。其次，農(nóng)村中小學(xué)建設(shè)資金有限，很多中小學(xué)圖書館配套設(shè)施不完善，不僅館藏資源種類有限，而且內(nèi)容單一。再次，與城市相比，我國農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)收入普遍偏低，加上家長對(duì)留守兒童的閱讀重視不夠，很少支持孩子看課外書，且家庭藏書有限，在家庭中很難營造良好的閱讀氛圍。最后，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，大部分留守兒童將主要精力放在課內(nèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)上，課外閱讀時(shí)間有限，無法進(jìn)行有效的課外閱讀[3]。

1.2 缺乏固定的閱讀場(chǎng)所

固定閱讀場(chǎng)所的缺乏是限制農(nóng)村留守兒童積極閱讀的主要因素。由于農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施條件有限，再加上基層機(jī)關(guān)缺乏用于村民文化建設(shè)的資源、經(jīng)費(fèi)，以致許多留守兒童很難找到固定的閱讀場(chǎng)所。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童進(jìn)行閱讀的主要場(chǎng)所是家庭、學(xué)校、書店等場(chǎng)所，很少有留守兒童選擇將鄉(xiāng)村文化站、農(nóng)家圖書室作為閱讀場(chǎng)所。雖然家庭是留守兒童進(jìn)行閱讀的主要場(chǎng)所，但農(nóng)村家庭的藏書量有限，很難讓留守兒童進(jìn)行多元化閱讀，導(dǎo)致兒童的閱讀質(zhì)量較低[4]。

1.3 缺乏豐富多樣的閱讀資源

隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與物質(zhì)財(cái)富的快速增多，兒童出版界也呈現(xiàn)出一派繁榮的景象，供家長和學(xué)生選擇的兒童課外讀物種類日益增多。但是，農(nóng)村中小學(xué)用于購買兒童課外讀物的經(jīng)費(fèi)有限，用在圖書館建設(shè)方面的資金更是捉襟見肘，即使有些農(nóng)村中小學(xué)設(shè)置了圖書室，也存在館藏資源結(jié)構(gòu)不合理、人均藏書量偏少的現(xiàn)象，很難開展閱讀推廣活動(dòng)。與此同時(shí)，農(nóng)村留守兒童在外務(wù)工父母的收入有限，所獲得的經(jīng)濟(jì)收入僅夠家庭日常開銷，沒有為兒童購買課外讀物的經(jīng)濟(jì)能力。調(diào)查顯示，農(nóng)村留守兒童的課外閱讀資源一般是通過同學(xué)借閱、家庭購買、教師購買等途徑獲得的，課外閱讀資源的獲得渠道十分有限。

2 面向農(nóng)村留守兒童開展閱讀推廣服務(wù)的必要性

2.1 彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童閱讀資源的不足

從2007年開始，國務(wù)院教育部等八部委統(tǒng)一規(guī)劃實(shí)施了建設(shè)農(nóng)村“農(nóng)家書屋”工程，旨在通過合理配置閱讀資源推進(jìn)新農(nóng)村文化建設(shè)，以“農(nóng)家書屋”為紐帶豐富農(nóng)民的精神世界。雖然到2015年年底，我國建成了近40萬家農(nóng)家書屋，但大多數(shù)農(nóng)家書屋的閱讀資源結(jié)構(gòu)不合理，缺乏符合兒童閱讀興趣的課外資源，不能有效激發(fā)農(nóng)村留守兒童的閱讀熱情。同時(shí)，農(nóng)家書屋硬件設(shè)施不完善，缺乏固定的閱讀場(chǎng)所，開放時(shí)間不能保障，不能為農(nóng)村留守兒童提供閱讀服務(wù)支持。此外，農(nóng)家書屋的圖書管理人員大多沒有接受過專業(yè)化的訓(xùn)練，不能對(duì)農(nóng)村留守兒童的閱讀進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。以專業(yè)圖書館為載體的閱讀推廣服務(wù)具有完善的知識(shí)傳播體系，能針對(duì)農(nóng)村留守兒童的身心特點(diǎn)提供閱讀推廣服務(wù)，彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童閱讀資源的不足[5]。

2.2 緩解留守兒童因親情缺失產(chǎn)生的焦慮情緒

研究發(fā)現(xiàn)，我國農(nóng)村75%的留守兒童長期處于親情缺失、家長管理缺位、缺乏親人呵護(hù)的教育環(huán)境中，因此，很多留守兒童會(huì)出現(xiàn)孤獨(dú)、焦慮等情緒。面向農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣服務(wù)模式可以將家庭教育與閱讀推廣服務(wù)結(jié)合在一起，其受眾群體可以是多個(gè)農(nóng)村家庭中的留守兒童，具體來講就是以家庭為單位開展閱讀推廣。在推廣過程中，圖書館借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備搭建共享平臺(tái)，使子女與家長可以以視頻在線的方式開展閱讀交流，親子間的互動(dòng)提問以及家長給予孩子的鼓勵(lì)都可以通過在線互動(dòng)的方式實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，圖書館專業(yè)的兒童閱讀專家還可以傳授親子閱讀技巧，引導(dǎo)家長重視子女的閱讀教育，緩解農(nóng)村留守兒童因親情缺失產(chǎn)生的焦慮情緒[6]。

2.3 對(duì)留守兒童進(jìn)行正確的閱讀指導(dǎo)

近年來，我國圖書館積極響應(yīng)政府的“新農(nóng)村建設(shè)”號(hào)召，逐步重視新農(nóng)村文化建設(shè)，通過引入專業(yè)人才，優(yōu)化圖書館員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，逐步建立起了一支適應(yīng)“新農(nóng)村建設(shè)”的層次結(jié)構(gòu)分明、年輕化、專業(yè)能力突出、具有較高服務(wù)能力和信息化素養(yǎng)的人才隊(duì)伍。這些專業(yè)人才熟悉農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)，具有專業(yè)的兒童教育經(jīng)驗(yàn)，熟知農(nóng)村留守兒童的教育方式。在面向農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣服務(wù)中，他們能科學(xué)分析兒童的閱讀需求，耐心解答留守兒童提出的各種閱讀問題，并可以根據(jù)留守兒童的年齡、性格特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、基礎(chǔ)能力等，推薦適合兒童閱讀的書籍，引導(dǎo)他們掌握正確的閱讀方法和技巧。

3 面向農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣服務(wù)模式設(shè)計(jì)

筆者通過分析農(nóng)村留守兒童的性格特點(diǎn)和閱讀需求，從閱讀行為分析、閱讀推廣服務(wù)活動(dòng)、閱讀推廣內(nèi)容的角度設(shè)計(jì)了符合農(nóng)村留守兒童閱讀特點(diǎn)的閱讀推廣服務(wù)模式，旨在激發(fā)農(nóng)村留守兒童的閱讀興趣，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

3.1 農(nóng)村留守兒童的閱讀行為分析

圖書館在開展閱讀推廣服務(wù)之前，需要對(duì)農(nóng)村留守兒童的閱讀行為進(jìn)行分析，這是保障閱讀推廣服務(wù)有效性的基礎(chǔ)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童迫切需要固定的閱讀場(chǎng)所、多樣化的閱讀資源和科學(xué)的閱讀指導(dǎo)服務(wù)，這就要求圖書館的閱讀推廣服務(wù)不僅要能提供穩(wěn)定的閱讀場(chǎng)所和多種閱讀資源，還要配備專業(yè)的圖書館員進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。因?yàn)檗r(nóng)村留守兒童在閱讀資源選擇方面存在一定的盲目性，所以圖書館員要做好咨詢服務(wù)，引導(dǎo)他們正確選擇書籍。為全面掌握農(nóng)村留守兒童的閱讀行為，更好地引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童的閱讀行為，筆者設(shè)計(jì)了農(nóng)村留守兒童閱讀行為動(dòng)態(tài)模型（見圖1）。

3.2 策劃契合兒童閱讀興趣的閱讀推廣活動(dòng)

圖書館應(yīng)圍繞農(nóng)村留守兒童的興趣開展種類豐富、形式多樣的閱讀推廣活動(dòng)，只有保障活動(dòng)的趣味性和有效性，才能吸引更多的兒童參與進(jìn)來。在活動(dòng)策劃過程中，圖書館應(yīng)全力做好宣傳推廣工作，保障閱讀推廣活動(dòng)契合留守兒童的興趣，閱讀推廣服務(wù)人員也應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童閱讀服務(wù)的講解，以調(diào)動(dòng)他們參與閱讀推廣活動(dòng)的積極性。

3.3 設(shè)計(jì)符合留守兒童閱讀習(xí)慣的閱讀推廣服務(wù)內(nèi)容

閱讀推廣人員應(yīng)根據(jù)活動(dòng)方案引導(dǎo)農(nóng)村留守兒童積極參與閱讀推廣主題活動(dòng)。推廣人員可以用不同的指導(dǎo)方法幫助農(nóng)村留守兒童體驗(yàn)閱讀的樂趣，如：針對(duì)兒童文學(xué)讀物，圖書館員可以對(duì)不同種類的作品進(jìn)行分類，以分級(jí)目錄的形式向農(nóng)村留守兒童推薦通俗易懂的文學(xué)作品，并通過發(fā)放指導(dǎo)材料消除他們的閱讀緊張情緒，逐步加深他們對(duì)閱讀的認(rèn)知;對(duì)于小說故事類書籍，圖書館員可以將相關(guān)的電影、微視頻作為引導(dǎo)材料;對(duì)于經(jīng)典文學(xué)作品，圖書館員可以通過音視頻的方式向兒童介紹作品的作者、背景、文化。閱讀推廣人員要加強(qiáng)與農(nóng)村留守兒童的溝通交流，以知心朋友的身份為他們提供溫馨的閱讀推廣服務(wù)，幫助他們塑造閱讀信心，根據(jù)他們的需求隨時(shí)調(diào)整服務(wù)內(nèi)容。

4 面向農(nóng)村留守兒童開展閱讀推廣服務(wù)的有益經(jīng)驗(yàn)

4.1 重視閱讀推廣服務(wù)效果評(píng)價(jià)

面向農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣服務(wù)以符合兒童興趣的閱讀推廣主題為載體，拓展了兒童閱讀資源的獲取渠道，具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)效性。但是，良好閱讀推廣服務(wù)效果的取得并不能僅僅依靠增加活動(dòng)次數(shù)，圖書館還需要對(duì)閱讀推廣服務(wù)效果進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)。為了提高面向農(nóng)村留守兒童閱讀推廣服務(wù)的有效性，閱讀推廣工作人員有必要對(duì)每一次閱讀推廣服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)及分析，發(fā)現(xiàn)閱讀推廣服務(wù)活動(dòng)的不足和問題。圖書館應(yīng)將服務(wù)效果作為重點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容，結(jié)合用戶的體驗(yàn)和反饋，探討達(dá)到更好的閱讀推廣服務(wù)效果的路徑。閱讀推廣服務(wù)人員作為活動(dòng)的實(shí)際執(zhí)行者，要嵌入整個(gè)活動(dòng)的宣傳、策劃、服務(wù)過程中，根據(jù)每個(gè)服務(wù)階段留守兒童的需求和反饋，及時(shí)更新服務(wù)內(nèi)容，使閱讀推廣服務(wù)取得最佳效果。

4.2 保障閱讀推廣服務(wù)活動(dòng)的多樣性

在面向農(nóng)村留守兒童開展的閱讀推廣活動(dòng)中，圖書館員首先要策劃契合兒童興趣的閱讀推廣服務(wù)主題，調(diào)動(dòng)農(nóng)村留守兒童參與閱讀推廣活動(dòng)的熱情。這也就決定了在閱讀推廣活動(dòng)開展過程中，圖書館要結(jié)合兒童的閱讀需求提供穩(wěn)定的閱讀場(chǎng)所，設(shè)置專門的主題閱覽室，開設(shè)專門的閱讀討論區(qū)，并為他們提供專題閱讀交流空間，使他們可以及時(shí)交流閱讀心得，形成良好的閱讀氛圍。在閱讀推廣過程中，圖書館可以聘請(qǐng)專業(yè)的閱讀推廣服務(wù)專家、兒童教育專家、心理教育專家根據(jù)農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)和能力設(shè)計(jì)閱讀推廣活動(dòng)，如：以兒童沙龍、兒童書友會(huì)等形式開展閱讀推廣活動(dòng);結(jié)合信息技術(shù)、新媒體工具開展形式多樣的親子閱讀活動(dòng);借助微信、微博開展“親子閱讀漂流瓶”“親子閱讀比賽”等活動(dòng)。

4.3 加強(qiáng)農(nóng)村閱讀文化建設(shè)

面向農(nóng)村留守兒童的閱讀推廣服務(wù)擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)留守兒童科學(xué)閱讀、提升其文化素養(yǎng)的重要職責(zé)。農(nóng)村閱讀文化是農(nóng)村文化風(fēng)氣的載體，對(duì)留守兒童的文化素質(zhì)、閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀行為有著潛移默化的影響。因此，圖書館要做好農(nóng)村閱讀文化建設(shè)工作，與農(nóng)村自治機(jī)關(guān)、村委會(huì)、農(nóng)家書屋、鄉(xiāng)村文化站等機(jī)構(gòu)開展閱讀推廣合作，通過加強(qiáng)面向農(nóng)村的文化資源輸出，開展農(nóng)民專業(yè)技能培訓(xùn)活動(dòng)、圖書展覽會(huì)、兒童閱讀培訓(xùn)、文化普及活動(dòng)等，營造良好的農(nóng)村閱讀文化氛圍。圖書館應(yīng)根據(jù)農(nóng)村的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，農(nóng)民的文化素質(zhì)、受教育程度，留守兒童的家庭情況等，有針對(duì)性地開展閱讀推廣服務(wù)活動(dòng)。例如：圖書館可以與村委會(huì)共建閱讀文化站，并派遣專業(yè)的閱讀推廣人員加強(qiáng)對(duì)留守兒童的閱讀指導(dǎo)，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)向農(nóng)家書屋及時(shí)輸送符合兒童興趣愛好的電子資源。加強(qiáng)農(nóng)村閱讀文化建設(shè)，可以使留守兒童在濃厚的閱讀文化氛圍中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]覃仕蓮，徐軍華.基于實(shí)地調(diào)研的農(nóng)村留守兒童閱讀推廣探究[J].圖書館建設(shè)，2017（8）：54-61.

[2]吳江.農(nóng)村留守兒童閱讀推廣資源優(yōu)選策略研究[J].河南圖書館學(xué)刊，2017（6）：21-22.

[3]陳雯.走進(jìn)“留守兒童”心靈世界的“真人圖書館”[J].圖書館雜志，2017（6）：67-71.

[4]萬美瓊.縣級(jí)圖書館對(duì)農(nóng)村留守兒童閱讀推廣服務(wù)研究[J].河南圖書館學(xué)刊，2015（7）：110-111.

[5]周堅(jiān)宇.關(guān)于圖書館如何做好農(nóng)村留守兒童閱讀指導(dǎo)的思考[J].圖書館建設(shè)，2015（12）：50-54.

[6]馬海霞.公共圖書館農(nóng)村兒童閱讀推廣的策略[J].圖書館學(xué)刊，2012（4）：96-97.

（編校：周雪芹）

收稿日期：2019-10-25

作者簡介：吳志琳（1974— ），喀什地區(qū)圖書館館員。