顧小紅

小學(xué)生是國家的未來、民族的希望，重視小學(xué)生全面素養(yǎng)的發(fā)展，首先就應(yīng)該從他們的德育品質(zhì)的發(fā)展入手?？v觀整個小學(xué)階段，中年級是德育發(fā)展的過渡性階段，在經(jīng)歷了低年級習(xí)慣養(yǎng)成、道德筑基之后，他們的道德發(fā)展將朝著怎樣的方向發(fā)展，直接決定著學(xué)生的人生觀和價值觀。

一、注重習(xí)慣養(yǎng)成，狠抓風(fēng)氣形成

班主任要善于從習(xí)慣養(yǎng)成的點滴細(xì)節(jié)做起，才能使班級全體學(xué)生形成良好的班風(fēng)班貌。這絕不是一蹴而就的，而需要一個漫長的過程，需要在常態(tài)化的管理中不遺余力地點撥和引導(dǎo)學(xué)生，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中暴露出來的問題和不良傾向，并給予及時的指導(dǎo)與糾正;看到學(xué)生表現(xiàn)出良好的一面，也要給予表揚(yáng)和鼓勵，還要在班級中進(jìn)行必要的宣揚(yáng)，從而促成學(xué)生正確學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極的行為習(xí)慣。

如剛接手一個班級時，部分學(xué)生有不講文明、常說臟話等現(xiàn)象，并時有欺負(fù)弱小同學(xué)的事情發(fā)生。這些問題看似只是個別學(xué)生出現(xiàn)的個別現(xiàn)象，但班主任必須要認(rèn)識到“星星之火可以燎原”，如果不能對這些現(xiàn)象及時進(jìn)行制止，對于其他學(xué)生和整個班級的風(fēng)氣將會形成較大的影響。為此，先組織班委成員在班級中進(jìn)行觀察和收集，整理出班級中出現(xiàn)的種種不良傾向，并及時與當(dāng)事人進(jìn)行溝通與交流，曉之以理、動之以情;隨后，專門組織召開了班級的主題班隊課，以視頻再現(xiàn)、角色扮演等方式將一個負(fù)面的現(xiàn)象展示出來，并組織學(xué)生進(jìn)行交流探討，讓班級中的每個學(xué)生都能真正認(rèn)識到這樣做的危害;最后，激發(fā)學(xué)生廣開言路，暢談自己的看法，尤其是今后我們該怎么做，交換自己的意見。

通過一系列的準(zhǔn)備、研討和點撥等契合中年級學(xué)生認(rèn)知特點的方法，使得這些學(xué)生都認(rèn)識到自己言行之中存在的問題，及時糾偏了自己的做法，消除了班級中的不文明現(xiàn)象，營造出了良好的班風(fēng)班貌。

二、依托認(rèn)知規(guī)律，強(qiáng)化內(nèi)外結(jié)合

中年級學(xué)生心智在低年級的基礎(chǔ)上有了一定的成長，他們已經(jīng)有了自己鮮活的主觀能動意識，教師要通過實踐參與的方法強(qiáng)化身心體驗，讓中年級學(xué)生能夠通過自主性的參與來夯實學(xué)生道德品質(zhì)的形成。

班主任可以充分利用校外資源，設(shè)置和組織多元化的課外實踐活動，靈活地運(yùn)用多種教育方式，提升德育實施的整體化和具體化，從而達(dá)成寓教于樂的目的。如有人在公園中肆意踐踏花草、亂扔垃圾……這些社會存在的負(fù)能量，班主任可以及時引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的問題，并圍繞著“我們該怎么做”等話題組織學(xué)生進(jìn)行交流和研討;社會中也有人積極參與各種社會志愿者的實踐活動、主動將垃圾分類投放……這些正能量的現(xiàn)象，班主任也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受其中的言語之美、行為之美和道德之美，幫助學(xué)生形成良好的人生觀和價值觀。

本案例源自學(xué)生的實際生活，而不是學(xué)校組織的活動，更不是教科書中的內(nèi)容，因而都具有鮮活性、真實性，更加具有說服力。

三、落實溝通分享，落戶因人制宜

不同的學(xué)生有著不同的經(jīng)歷和思維方式，他們所表現(xiàn)出來的言行狀態(tài)也是完全不同的，因而班主任在實施德育過程中所采取的策略也應(yīng)該是完全不一樣的。在學(xué)生的道德品質(zhì)形成的過程中，教師需要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行直接的溝通和聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生生命個體支架的差異性，遴選不同的引導(dǎo)策略，彰顯學(xué)生個人與眾不同的特點，從而在因人制宜的過程中凸顯“一把鑰匙開一把鎖”的原則，展現(xiàn)德育工作的效率與風(fēng)采。

如上述案例，班級中有極個別學(xué)生講話不文明，喜歡說粗話，有的學(xué)生家境較好，被家長嬌生慣養(yǎng)，導(dǎo)致行為肆無忌憚;有的則是來自單親家庭或者是留守兒童，導(dǎo)致性格孤僻，情緒也較為躁動。面對相同的問題和不同的成因，班主任所采取的溝通策略也是完全不同的。對于第一種學(xué)生，教師就強(qiáng)化了與學(xué)生家長進(jìn)行溝通，讓他們意識到嬌生慣養(yǎng)對于孩子成長的害處;而對于第二種學(xué)生，教師則在他們身上積極體現(xiàn)了作為一名德育工作者的愛心、耐心、恒心和細(xì)心，借助于真情的分享和交流，對他們的心靈進(jìn)行感化，從根本上幫助學(xué)生扭轉(zhuǎn)錯誤的行為。

早在兩千多年前，我國古代教育家孔子就曾經(jīng)提出了著名的“有教無類，因人而異”的教育理念，就是要在尊重和依循學(xué)生鮮明特點的情況下，選用不同的策略展開教育。培養(yǎng)人的真正目的不是要讓每個學(xué)生都成為標(biāo)桿所指向的那個人，而是要讓每個學(xué)生都能力地成長為最好的自己。本案例中，教師面對具有相同問題的學(xué)生，并沒有采用大一統(tǒng)的模式囫圇吞棗地展開教育，而是針對不同學(xué)生采用了不同的特點，才真正促進(jìn)了學(xué)生道德品質(zhì)的不斷提升。

作為一名小學(xué)班主任，一名從事中年級段德育教育的工作者，我們肩負(fù)著學(xué)生生命成長和德育養(yǎng)成的重任。為了祖國的將來和民族的希望，我們要努力開掘并充分利用好各種教育資源，通過適當(dāng)?shù)穆窂?，選擇適切的方法，更好地讓德育之花在中年級段中綻放，從而為學(xué)生一生的成長奠基。

（責(zé)任編輯：文寶）