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小林（化名）是本學(xué)期剛轉(zhuǎn)入我們班的男孩，剛接手小林的時(shí)候，不少人告訴我，小林正處于“叛逆期”，很“難管”，總和父母“頂杠”，屢屢與老師及同學(xué)產(chǎn)生矛盾沖突……

這是一個(gè)怎樣的孩子呢？他有一雙不愛笑的眼睛，這是我對(duì)小林的第一印象。

小林到班級(jí)的第一周，就被班長(zhǎng)“拽進(jìn)”辦公室。

“他在課上和英語老師頂嘴呢！”班長(zhǎng)向我憤憤不平地“指控”這位新同學(xué)。

“到底怎么一回事？”我平靜地看了兩個(gè)孩子一眼，對(duì)于小林初來乍到便給我的“意外”，我并沒有急躁。班上孩子對(duì)小林情況已有所“打探”，小林的負(fù)面評(píng)價(jià)可能會(huì)“先入為主”，從而形成心理學(xué)上的“第一印象”。我必須充分了解事件的來龍去脈，在班長(zhǎng)和其他同學(xué)的陳述下，逐漸清楚了事件的原委。在英語課上，老師組織學(xué)生分小組討論。小林一個(gè)人悶頭做自帶的習(xí)題冊(cè)，對(duì)同學(xué)們的討論毫無興趣。英語老師督促小林參與討論，小林冷冷地拋向老師一個(gè)問題：“我不善于討論，在做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事嗎？” 因?yàn)樾×?，原本熱鬧的小組討論戛然而止。英語老師繼而解釋了合作學(xué)習(xí)的必要性，小林索性連習(xí)題冊(cè)也合起來，重重地扣在桌上。于是，班長(zhǎng)忍無可忍，立即站出來將小林拉到我這里了。

此時(shí)，我清楚地察覺到小林插在褲袋里正悄悄地攥緊著拳頭，這是一種努力克制情緒的表征！雖然大家眼里的小林是一副“刺兒頭”的模樣，可是誰又知道他也在克制著自己的情緒呢？這樣的行為細(xì)節(jié)給我一種莫名的鼓勵(lì)和動(dòng)力，我迫切地渴望走進(jìn)小林的內(nèi)心世界。

我安排小林一個(gè)人留下來，并讓他坐在我旁邊的一張空椅上，真誠地對(duì)他講：“林同學(xué)，我們坐下來說?！蔽艺J(rèn)真地用“我們”來稱呼彼此，小林眼角掠過一絲詫異，挨著椅子邊坐了下來。我判斷小林這個(gè)孩子心氣較高，不喜歡當(dāng)眾被糾正或否定，于是我“反其道而行”：“林同學(xué)，你不喜歡討論并不是你的錯(cuò)。”

小林原本一直低著的頭霎時(shí)抬了起來，眼角的詫異更是明顯。此時(shí)我不失時(shí)機(jī)地施行“攻心計(jì)劃”：“學(xué)習(xí)方法因人而異，你可以堅(jiān)持適合你的學(xué)習(xí)方法?！?/p>

我對(duì)小林拒絕討論的行為表達(dá)了我的“同理心”之后，繼續(xù)說道：“做習(xí)題冊(cè)雖然是與學(xué)習(xí)有關(guān)的事，但卻不是跟當(dāng)堂課學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的事;英語老師跟你道明合作學(xué)習(xí)的重要性，你為何用肢體語言來宣泄，而放棄思想的交流呢？”

小林的臉越來越紅，他漸漸卸下心防：“我非常害怕來自他人為我糾錯(cuò)，害怕面對(duì)自己的錯(cuò)誤……”他的聲音越來越低，我深知青春期的孩子非?？释麃碜酝饨绲睦斫夂涂隙?。此刻，看到緊張得吞吞吐吐的他，我深知需要的并不是大段的思想教育，而是我一句話寬慰的話：“我知道，你并不想頂撞老師?！蔽移届o而緩慢的這句話巧妙地緩解了當(dāng)時(shí)的尷尬。看似“拽拽”的大男孩，終于克制不住，淚水盈眶而出……后來，小林及時(shí)向英語老師道歉，并和英語老師及班長(zhǎng)認(rèn)真地交流自己的學(xué)習(xí)心理。管理“叛逆期”的學(xué)生的確是考驗(yàn)教師智慧，根據(jù)多年工作經(jīng)驗(yàn)，我堅(jiān)信只有給孩子一份換位思考式的理解，才能磨平孩子們青春期里特有的“小氣性”。通過我一段時(shí)間的引導(dǎo)，小林嘗試著接受他人的正面意見，來逐步改善自己。

不久，小林的父親向我反映，小林的頭發(fā)太長(zhǎng)，卻固執(zhí)地不肯跟自己去理發(fā)。小林的頭發(fā)的確很長(zhǎng)，這是一件小事，但也需要換個(gè)巧法去做。我在大課間，比照著男孩們的頭發(fā)，“圈定”了幾個(gè)男孩子，規(guī)定他們?cè)谑裁磿r(shí)間段去理發(fā)，當(dāng)然小林就在其中。這下，幾個(gè)“發(fā)友”一起被“勒令”剪發(fā)，彼此之間有了同情感，對(duì)于理發(fā)的抵觸就幾乎為零了。盡管小林同學(xué)理了發(fā)，但我隱約覺得小林拒絕父親的理發(fā)要求應(yīng)另有其因。我找到了小林的母親，得知了真正的緣由。原來，小林的父母早年離異，小林長(zhǎng)期跟父親一塊生活，小林的母親重組了家庭，每次去看望小林都不容易，其中就有來自小林父親的原因。小林的母親一個(gè)月前來看望過小林，約定好下次來學(xué)校時(shí)帶小林去理發(fā)，小林遲遲不理發(fā)，原來是在等待和母親長(zhǎng)時(shí)間相處的機(jī)會(huì)。后來，我主動(dòng)出面為小林調(diào)停了他父母間的摩擦，合理安排了母親看望小林的時(shí)間。終于，小林的笑容漸漸多了起來。

多年的班主任工作讓我近距離接觸了眾多原生家庭，近距離感知了人性的真善之貴。其實(shí)，我們身邊有許多像小林一樣被定性為“叛逆期”的學(xué)生，他們其實(shí)都很脆弱，他們正處于將成熟而未成熟的年齡階段，渴望理解而又常常不被理解，渴望信任而有時(shí)又遭遇誤會(huì)，渴望被愛而又因一些事情，用稚嫩的觸角將自己與外界隔開。對(duì)于這些孩子，班主任的“愛心”“耐心”要多些，“細(xì)心”應(yīng)足些，“包容心”應(yīng)強(qiáng)些，“慧心”應(yīng)豐富些，“同理心”應(yīng)具備些。因?yàn)?，出于“關(guān)愛”的教育才能衍生出更高效的管理，孩子們脆弱的心需要我們?nèi)ズ亲o(hù)。

（責(zé)任編輯：文寶）